陳小珠

閱讀能力是語文素養(yǎng)的核心，小學低年級是培養(yǎng)閱讀能力的起步階段，是學生世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成的重要階段，培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣及能力，能夠拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，提升學生的綜合素質(zhì)和能力。

一、激發(fā)興趣：學生主動閱讀的前提

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生學習主動性的先導，有了這個“導火線”，學生才會積極主動地投入到閱讀中去。

1.活動激趣。小學生具有愛活動，憑興趣做事的心理特點。在低年級語文教學中，開展閱讀活動，就要讓學生在活動中體會到閱讀的樂趣，使每位學生產(chǎn)生滿足感，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。如開展故事大王賽、手抄報賽、成語接龍賽等活動激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

2.讀物激趣。由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較弱，教師必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作（一般來說低年級學生以拼音讀物為主），教給學生選擇課外閱讀書籍的一些基本常識，也可組織學生用自己的課外書與同學互相交流，在閱讀的同時提高鑒賞的能力。

3.朗讀激趣。低年級語文知識中的大量的拼音、字詞和課文的識記都要通過反復的朗讀來實現(xiàn)。教學實踐證明：“讀能幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情;讀有利于培養(yǎng)表達能力和掌握規(guī)范的語言;讀還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的情感，陶冶學生的人格?！痹诘湍昙壵Z文教學中，教師要培養(yǎng)學生的朗讀興趣，教師不但要與學生互動朗讀，還要引導學生與學生互動朗讀，如學生分組讀、男女生之間互讀、小老師領讀、小組比賽讀等，通過朗讀激發(fā)學生的閱讀興趣。

4.榜樣激勵。榜樣能使學生產(chǎn)生積極向上的心理。教師要向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家冰心等，也可以在班里樹立典型來激勵學生，使學生產(chǎn)生閱讀的興趣。

二、熟讀成誦：提高閱讀質(zhì)量的基礎

熟讀成誦就是要“以讀為本”。在低年級語文閱讀教學中，教師要有意識地依據(jù)文本，抓住重點指導學生有感情地朗讀，在積累語言，進一步理解課文，感受課文的思想感情的同時，喚起學生的讀書熱情，讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而達到陶冶情操的目的。

1.熟讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！苯Y合低年級學生年齡較小、朗讀的經(jīng)驗少的實際，教師可以采取范讀、學生讀、分組讀、男生讀、女生讀等多種方式練習朗讀，讓學生掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語感，達到熟讀的目的。

2.背誦。背誦不僅是一種有效的記憶方法，而且通過背誦還可以培養(yǎng)和鍛煉人的記憶能力。背誦可以讓學生精確又牢固地掌握一些重要的知識。背誦是提高閱讀能力，積累語言，培養(yǎng)語感的有效途徑。在低年段語文教學中，教師可舉行多種比賽活動，為學生搭建背誦的平臺，讓學生在活動中積累語言，培養(yǎng)語感。如教學統(tǒng)編語文一年級上冊《四季》一課時，筆者引導學生邊表演邊背誦，在背“小草發(fā)芽”“谷穗彎彎”“雪人大肚子一挺”時加上合適的動作，不僅使學生理解了詞語和句子的含義，還讓學生深刻感受到了語言文字的美。

三、啟發(fā)想象：提高個性閱讀的保證

在低年級語文閱讀教學中，教師要重視啟發(fā)學生展開想象，培養(yǎng)他們的想象能力。

1.讀中想象。低年級語文教學要創(chuàng)設情境，讓學生在讀中感悟語言文字，在想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。如在教學統(tǒng)編語文一年級上冊《四季》一課時，教師可以結合課文讓學生邊讀邊想，想象春季萬物復蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄的美景。知道作者運用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現(xiàn)了四季的特征，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。

2.觀中想象。豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，教師要為學生提供足夠的感知材料，讓學生觀察，為想象積累豐富的素材。如教學統(tǒng)編語文一年級上冊《小小的船》一課時，筆者出示小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景的課件。引導學生想象：藍藍的天空像什么？閃閃的星星又像什么？學生的想象中有自己的見解，可能幼稚，卻是童心的自然流露，對低年級學生來說，這就是創(chuàng)新，教師要保護這種可貴的童真。只要學生的想象有合理的成分都給予肯定。要讓學生理解彎彎的月兒像小船，想象自己坐在月亮上看到夜空中閃閃的星星和藍藍的天空，在頭腦中展現(xiàn)一幅美麗的畫卷，并通過聲情并茂的朗讀，加深對語言文字的感悟能力。

3.聽中想象。教學中，教師可以通過朗讀優(yōu)美的文章，播放美妙的音樂，讓學生邊聽邊想象，既鍛煉學生的想象能力，又加深學生對文章內(nèi)容的理解。如統(tǒng)編語文一年級下冊《荷葉圓圓》一文，語言生動優(yōu)美。教學時，筆者讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，感受到了夏天的美好，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

4.思中想象。讓學生帶著自己的問題讀書，就可促使學生讀書時眼到、口到、心到，逐步養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習慣。如統(tǒng)編語文一年級下冊《坐井觀天》一文的結尾：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！惫P者在教學時啟發(fā)學生：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢？”問題一提出，就激起了學生想象的浪花，學生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生說：青蛙可固執(zhí)了。它聽了小鳥的話，一擺手說：“去你的吧！我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎？”小鳥飛走了，它還坐在井里唱著：“哇！天像井口一樣大?！庇械膶W生說：青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不可，看看是你說得對，還是我說得對！它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：“啊，好大的天，真是無邊無際！”青蛙從此再不說天只有井口那樣大了?！?/p>