閆瑋 賈云燕 史愛芬 甄珍 李曦 劉海洋

摘 要：新時(shí)代背景下，高校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革應(yīng)從提高供給主體能力與采用多元供給手段等層面展開內(nèi)涵式建設(shè)，有效落實(shí)供需兩方面的平衡發(fā)展，提高思政理論課教學(xué)供給的實(shí)效性與吸引力。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高校;思想政治理論課教學(xué);供給側(cè)改革

基金項(xiàng)目：河北省石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校2018年校級(jí)科研項(xiàng)目“新時(shí)代背景下高校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KY201831）。

“供給側(cè)”這一概念最早源自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，意思指供給方面。伴隨國家某些經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)生嚴(yán)峻的產(chǎn)能過剩問題，自十八大之后，經(jīng)濟(jì)增長領(lǐng)域的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”漸漸成為共識(shí)。而新時(shí)代背景下高校思想政治理論課教學(xué)所面臨的困境與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域極其相似，盡管投入足量的教育資源，但高校思政理論課教學(xué)的實(shí)效產(chǎn)出并不顯著，教育共同體投入和產(chǎn)出比例失衡，供需關(guān)系出現(xiàn)了失衡和紊亂的現(xiàn)象。新時(shí)代背景下高校思政理論課教學(xué)中，思政教師應(yīng)特別堅(jiān)持供給側(cè)在課堂教學(xué)中占據(jù)的主導(dǎo)地位，借助供給側(cè)改革使思政理論課教學(xué)具備更強(qiáng)的吸引力與親和力，為學(xué)生們提供更多樣且高端的教育產(chǎn)品，滿足學(xué)生受教育的實(shí)際需求。

1 新時(shí)代背景下高校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革面臨的困境

1）思政教育產(chǎn)能過剩。在我國教育體制下，思政理論課教學(xué)從小學(xué)階段便已開始，并持續(xù)到中學(xué)、大學(xué)甚至工作，可見黨和國家對(duì)于思政教育問題的重視程度。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)校均開設(shè)專門的思政課程，學(xué)習(xí)階段不同，思政理論課的名稱也就存在一定差異，但教育內(nèi)容幾乎大同小異，這也就導(dǎo)致在教育供給中發(fā)生產(chǎn)能過剩的現(xiàn)象。現(xiàn)如今，高校思政理論課教學(xué)內(nèi)容均是以小學(xué)與中學(xué)階段教育內(nèi)容為基礎(chǔ)形成的，導(dǎo)致思政教學(xué)中出現(xiàn)難以規(guī)避的問題，即內(nèi)容重復(fù)、交叉，以及重復(fù)供給甚至過多供給等問題。特別在中學(xué)與大學(xué)階段，中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)基本可應(yīng)付大學(xué)相應(yīng)考試。盡管高校思政理論課供給內(nèi)容相對(duì)全面與豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化和完整化，但對(duì)大學(xué)生來說，供給內(nèi)容仍在較大限度上存在重復(fù)與相似的問題，這對(duì)其而言便是重復(fù)性教學(xué)，并未解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需要，也難以吸引其注意力，并未真正發(fā)揮思政教學(xué)的應(yīng)有功能，對(duì)思政教育質(zhì)量也產(chǎn)生消極影響。

2）供給手段過于單一。在過去較長的時(shí)間內(nèi)，國內(nèi)高校思政理論課在供給手段層面始終采用課堂講解方式展開，注入式的理論內(nèi)容解析，單一且枯燥，欠缺創(chuàng)新性與靈活性，使學(xué)生們?cè)谛睦韺用鎸?duì)思政理論課的認(rèn)可度不斷降低，甚至產(chǎn)生排斥與拒絕的態(tài)度，長此以往便形成供需關(guān)系失衡的現(xiàn)象，即教師機(jī)械化供給，學(xué)生被動(dòng)性接受。雖然高校逐漸在思政理論課教學(xué)中增加實(shí)踐活動(dòng)，但依然欠缺有效切入，同時(shí)供給手段也較為單一。當(dāng)前，高校思政理論課實(shí)踐活動(dòng)普遍以情景模擬和視頻觀看為主，這些活動(dòng)較易組織和開展，但由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生們切身感受不足，缺乏深入的感觸，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中無法深刻記憶教師講述內(nèi)容。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生參與度偏低，多數(shù)學(xué)生僅扮演著情境教學(xué)的觀看者，導(dǎo)致實(shí)踐供給手段流于形式，產(chǎn)生紙上談兵的嚴(yán)重問題。

2 新時(shí)代背景下高校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革的有效策略

1）提高供給主體能力。供給主體的水平與能力對(duì)于供給效果具有直接影響，身為高校思政理論課教學(xué)關(guān)鍵性供給主體，思政教師個(gè)體綜合素養(yǎng)與理論水準(zhǔn)不但決定著教育成效，而且亦影響著學(xué)生們綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。首先，供給主體應(yīng)具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量與較強(qiáng)的專業(yè)水平。思政教師不僅應(yīng)掌握思政理論內(nèi)容，還應(yīng)了解倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等各專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。唯有如此，在實(shí)施教育供給時(shí)，教師才可做到深入淺出，為學(xué)生們提供最優(yōu)化的供給服務(wù)和產(chǎn)品。另外，教師還應(yīng)注意社會(huì)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)自身政治思維明暗度，持續(xù)更新個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)部分社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)具有獨(dú)特見解，可全面、系統(tǒng)與精準(zhǔn)地加以講解和剖析，以個(gè)體能力的提升優(yōu)化教育供給，從而得到學(xué)生認(rèn)同。供給主體還應(yīng)充分發(fā)揮自身魅力，打造自己的教育風(fēng)格，使學(xué)生們?cè)谟鋹偂⑤p松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)供給效果的最終目標(biāo)。

2）采用多元供給手段。思政理論課教學(xué)若想落實(shí)有效供給，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)供給模式，以現(xiàn)代化供給手段為依托，在教育活動(dòng)開展過程中，借助多媒體與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育供給手段，融合高校網(wǎng)站中的精品課程教育資源，如專題課件等，在課件中不但要包含相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)，還應(yīng)包括和知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的視頻與圖片。相對(duì)于傳統(tǒng)供給手段而言，圖片和視頻更具直觀性與形象性，所帶來的視聽效果亦更加強(qiáng)烈，可在較大程度上抓住學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于思政理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣及熱情。教師可進(jìn)行互動(dòng)交流式的教育供給形式，引導(dǎo)學(xué)生們展開有效交流及探討，產(chǎn)生課堂供給的良性互動(dòng)，促使課堂氛圍更加輕松活潑。學(xué)校可建設(shè)與思政理論教學(xué)有關(guān)的課程，如關(guān)乎人生、理想與道德的專題講座，職場主題講座，法律知識(shí)講堂以及婚戀心理學(xué)課堂等，這些供給內(nèi)容均以講座的供給形式展開，不但有助于學(xué)生理解及掌握思政理論有關(guān)知識(shí)，而且還可以豐富知識(shí)體系，樹立積極的三觀。再者，教師還可以融合多樣性教育資源，采用多元供給手段，如組織學(xué)生開展調(diào)研活動(dòng)，從最初擬定方案到明確調(diào)研目標(biāo)，以及最終的總結(jié)歸納，到思政課堂中根據(jù)調(diào)研結(jié)果展開反饋交流，整個(gè)活動(dòng)均由學(xué)生自主完成，而教師則在一旁協(xié)調(diào)指導(dǎo)。展開調(diào)研活動(dòng)能夠令學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問題，亦嘗試著提出問題解決要點(diǎn)。又如，教師可選擇案例教學(xué)法，選擇本校優(yōu)秀學(xué)生與被開除學(xué)生實(shí)際在校經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生們展開深入探討，經(jīng)過分析與比較，明確如何成為合格的高校學(xué)生，從而快速適應(yīng)學(xué)校新生活。相對(duì)來說，案例教學(xué)法更為直觀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加的意識(shí)，提升其問題分析與解決能力。

3 結(jié)語

綜上所述，供給側(cè)和需求側(cè)屬于一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，高校思政理論課教學(xué)有著顯著的政治性特點(diǎn)，這亦決定著供給側(cè)在高校思政理論課教學(xué)中所處的特殊地位。然而，由于思政理論教育對(duì)象為大學(xué)生，因此高校在實(shí)施思政理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生具體需求作為著眼點(diǎn)，真正提高供給主體綜合能力，采用多元供給手段。唯有如此，才可持續(xù)優(yōu)化高校教育供給與服務(wù)供給，才可不斷探究出契合高校思政理論課教學(xué)的良性發(fā)展渠道。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勇.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)高校思想政治理論課有效機(jī)制構(gòu)建的四維向度[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，

37（03）：188-193.

[2]張攀攀.高職院校思想政治理論課信息化教學(xué)供給側(cè)改革探析[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，26（03）：24-26.

[3]楊剛要.供給側(cè)改革視角下新時(shí)代青少年思想政治教育工作研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（11）：96-98+106.

作者簡介

閆瑋（1982-），女，漢，河北石家莊，高校講師，研究生，思想政治理論教育。

賈云燕（1975-），女，漢，河北石家莊，副教授，研究生，馬克思主義基本原理。

史愛芬（1974-），女，漢，河北保定，副教授，研究生，學(xué)前教育。

甄珍（1982-），女，漢，河北石家莊，高校講師，研究生，語文

教育。

李曦（1986-），女，漢，河北鹿泉，助理講師，大學(xué)本科，物理

教育。

劉海洋（1986-），男，漢，河北承德，高校講師，研究生，思想政治理論教育。