張桂波

當(dāng)前，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚教師在教學(xué)中重拾文化本源的文字教學(xué)，“漢之星”信息化識字教學(xué)系統(tǒng)的強(qiáng)大功能與小學(xué)低年級語文識字教學(xué)充分融合，不僅能優(yōu)化教師的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

拼音教學(xué)在一年級學(xué)生入學(xué)一周后開始，隨著字母知識學(xué)習(xí)的深入，兩拼和三拼的練習(xí)逐漸成為重點和難點，受教學(xué)學(xué)具限制，課堂上呈現(xiàn)起來比較有難度。這時候“漢之星”教學(xué)系統(tǒng)能夠很好地起到輔助作用。

比如在學(xué)習(xí)“gkh”時，學(xué)生首先通過課本上的情境圖進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，形成對三個拼音字母的初步認(rèn)識，然后，我們?yōu)榱思由顚W(xué)生識記字母的印象，運(yùn)用“漢之星”信息化識字教學(xué)系統(tǒng)中的“資源”“拼音”和“認(rèn)”的功能，通過字母與情境圖的對應(yīng)，生活事物與字母仿形部分的閃爍功能激起學(xué)生無意注意記憶，促使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

如果說拼音是認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)符號，那么筆畫和偏旁則是認(rèn)識漢字最關(guān)鍵的組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字達(dá)到一定數(shù)量以后，需要對漢字的構(gòu)字部件進(jìn)行著重練習(xí)和歸類識記，打開“漢之星”信息化識字教學(xué)平臺，在“資源”選項下面的“漢字筆畫”菜單中，先對漢字最基本的筆畫分別進(jìn)行重點識記，在“撇捺”中還列舉出學(xué)生比較容易寫混淆的“八”“人”“入”進(jìn)行比較講解，并通過“寫”的練習(xí)讓學(xué)生在具體識字中說一說“撇”“捺”分別是這個字的第幾筆，反復(fù)進(jìn)行書寫體驗，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為學(xué)生區(qū)分這兩個筆畫打下基礎(chǔ)?！肮P畫復(fù)習(xí)”功能分別針對漢字的“筆畫名稱”和“按筆畫要求寫出漢字”進(jìn)行專項訓(xùn)練;而在“漢字偏旁”菜單中同樣對學(xué)生學(xué)習(xí)的所有偏旁按筆畫多少進(jìn)行分類，訓(xùn)練學(xué)生記憶偏旁名稱和帶有相同偏旁的生字。

一些獨體字，雖然筆畫不多，但學(xué)生反而因疏忽容易寫錯。比如統(tǒng)編版教材二年級下冊第三單元識字一《神州謠》中的“州”字，就是本課生字教學(xué)的一個難點，只憑教師語言描述和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對這個字的書寫正確率不高。如果我們在教學(xué)時能運(yùn)用“漢之星”信息化識字教學(xué)系統(tǒng)的“漢字字源”功能對“州”字的演變進(jìn)行展示，配合教師適當(dāng)?shù)狞c撥：“州”的第一筆“點”的方向向左，后面兩點的方向向右，象征著水流對水中陸地的長期沖刷自然形成的形狀，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好些，對字義的掌握也會變得容易?！俺Ｓ米帧钡摹皶鴮憽毖菔竟δ苁箤W(xué)生的無意注意被調(diào)動起來，記憶生字筆順效果更好。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“常用字”的“字源”功能可以對漢字的形聲特點進(jìn)行細(xì)致分析，我們可使用相應(yīng)功能進(jìn)行漢字讀音、字義、書寫等多維度的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知立體化、系統(tǒng)化。

（本文系河南省基礎(chǔ)教研室“運(yùn)用‘漢之星提升小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的策略研究”的研究成果，課題編號：2019-HZX1925）

（責(zé) 編 行 之）