趙麗霞 楊青華 董英豪

基于真實情境的問題解決能力是學生學科核心素養(yǎng)水平的體現(xiàn)。很多學生面對真實復雜的地理情境時，解決問題的能力較差，這其實反映了教師過分依賴教材進行碎片化教學的弊端。高中地理課程標準把培育地理學科核心素養(yǎng)作為課程總目標，并提出了與之相匹配的教學方式，明確要求需創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，在真實情境中開展豐富多彩的地理實踐活動。

基于真實情境的地理主題式教學，是以提升學生地理核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點，圍繞某個主題，將學科知識、學生經(jīng)驗、現(xiàn)實世界整合為符合真實生活的學習內(nèi)容，在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建立知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的地理思維，推動知識有效整合。

一、基于真實情境的高中地理主題式教學的必要性

真實情境打通了書本和現(xiàn)實世界的通道。教育家懷特海說：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！鄙酱ú菽?、行云流水、城邑農(nóng)莊都是地理教學的鮮活素材。生動真實的情境通過地理過程推演，既能幫助學生在系統(tǒng)、有序、規(guī)范的基礎(chǔ)上科學構(gòu)建地理概念和地理原理，又能讓學生在自由開放的環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)、生成和涵養(yǎng)地理素養(yǎng)，體現(xiàn)地理學科的價值和功能。

主題式教學融通了各類地理知識。目前高中地理教學是按章節(jié)以課時為單位授課，不論是自然地理還是人文地理，都是按地理要素編排章節(jié)內(nèi)容，這使得各章節(jié)的知識內(nèi)容相對獨立，課與課之間有時是割裂的，連續(xù)性不強。主題式教學則以主題為核心，圍繞核心概念的構(gòu)建，綜合利用各種教學資源，通過任務群式的問題教學，打破課時知識點林立的現(xiàn)狀，引導學生運用地理的思維方式，由表及里、層次清晰地分析問題，主動建立知識點之間的聯(lián)系。

主題式教學使學生由被動接受到主動探索?，F(xiàn)代教學論指出：學習產(chǎn)生的根本原因是“問題”。問題是學習的生長點，是引導知識、方法和理念發(fā)展的邏輯力量。真實情境是開放式的，也是富有問題價值的，為學生提供了參與空間，可以激發(fā)學生的探索欲望，增強他們的問題意識。在真實情境中，學生可以鍛煉實踐能力，提高辯證、創(chuàng)新等思維能力，真正實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的深度學習。

二、基于真實情境的高中地理主題式教學設(shè)計策略

基于真實情境，生成學習主題。根植于生活的真實情境是實現(xiàn)地理主題式教學的必要條件。每個區(qū)域都有可以開發(fā)利用的優(yōu)質(zhì)地理資源。以鄭州周邊為例，五岳之一的嵩山具有“五代同堂”的自然地理特色;新鄭市是黃帝部落和夏部族的重要活動區(qū)域，具有“天地之中”的人文地理特色;黃河源遠流長，流經(jīng)我省的這段極富地域特色。這些都是學習主題。所以，作為高中地理教師，要學會用地理視角看待現(xiàn)實世界，生成并設(shè)計主題情境，這是主題式教學的前提。主題的確定要綜合考慮三個方面，一是要基于課程標準，不能把主題游離于課標之外;二是選材貼近學生生活，調(diào)動學生自主學習的積極性;三是聚焦學科核心問題，促進學生高階思維的形成和發(fā)展。

對接課程標準，提取學科核心概念。 主題式教學圍繞情境展開，要對接課程標準，不斷進行矯正。如果是多條內(nèi)容標準，則要按核心知識的邏輯關(guān)系建立聯(lián)系，然后分解內(nèi)容標準，找到行為條件、行為動詞和核心概念，并為核心概念的建構(gòu)匹配合適的情境條件。矯正主題要做到三點，一是要解讀每一條內(nèi)容標準，確定每一條內(nèi)容標準對應的子主題;二是要分解每一條內(nèi)容標準，找到其中涉及的核心概念或原理;三是對照課標，最終確定主題，使主題和課標要求保持一致。

圍繞學科核心概念，構(gòu)建知識地圖。 基于課程標準剖析核心概念，進而構(gòu)建核心知識的認知地圖，是培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要途徑。學科核心知識不是一個個孤立的點，而是相互關(guān)聯(lián)的。構(gòu)建核心知識認知地圖，可以幫助學生在系統(tǒng)、有序、規(guī)范的基礎(chǔ)上科學地建構(gòu)地理知識和地理原理，將碎片化知識統(tǒng)整為具有邏輯性的學科知識體系，認識核心概念在學科知識體系中的地位，厘清知識之間的有機聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵和外延，從而發(fā)展整體性和綜合性的地理思維。

基于真實情境，設(shè)計探究任務群。把核心知識分解為一個個小主題，基于真實情境，把每一個小主題變成學習任務，會使主題式教學更具可操作性。因此，學習任務要明確具體。同時，任務群設(shè)計要突出思維過程的漸進性和層次性，按照從真實情境中提取問題、分析問題、得出結(jié)論、應用結(jié)論的邏輯順序進行設(shè)計與安排，要體現(xiàn)從地理視角觀察世界的獨特思維，通過完成任務的過程培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題的能力，加深學生對地理環(huán)境與人類活動相互影響的認識，從而辯證地看待地理環(huán)境與人類生活的關(guān)系，樹立因地制宜、合理改造地理環(huán)境的正確觀念。

進行多元評價，關(guān)注學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展。高中地理課程標準指出，要準確把握地理學科核心素養(yǎng)的水平劃分，以學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學習評價體系，科學測評學生的認知水平，以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等水平，全面反映學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。為保證評價指標體系的科學性、有效性，主題式教學采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。過程性評價分為意志品質(zhì)和行動能力兩個層次。意志品質(zhì)分為四個維度，分別是思維、價值觀、態(tài)度和意志表現(xiàn);行動能力也分為四個維度，分別是觀察調(diào)查、使用工具、創(chuàng)新程度和團隊合作。

（責 編 莫 荻）