季海

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生一同合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)思維，提高自身的邏輯能力;此外，經(jīng)過該種學(xué)習(xí)方法，還能幫助學(xué)生提高與同學(xué)之間的合作默契。所以，如何合理在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行合理分組，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對獲取更高效的教學(xué)效率有著重要意義?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出以下幾點(diǎn)參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分組;合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)指的是教師在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，由小組一同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的學(xué)習(xí)方式。目前教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)有對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí);但因教師對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式等了解得不夠透徹，組內(nèi)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)并不能合理發(fā)揮出個(gè)人的優(yōu)勢。

一、加強(qiáng)與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生進(jìn)行合理分組

小組成員之間進(jìn)行合理的分配學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)模式展開的重要內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)要注重與學(xué)生的交流，充分了解每個(gè)學(xué)生的特性。教師能夠熟悉學(xué)生的想法，能夠在學(xué)生遇到困難時(shí)給出合適的建議;此外，還能在幫助學(xué)生展開分組合作時(shí)，根據(jù)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、動(dòng)手的差異等合理的分配小組成員，確保每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，讓組內(nèi)成員都能夠發(fā)揮出分各自的優(yōu)勢，激發(fā)出學(xué)生各自的學(xué)習(xí)潛能，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的第一課時(shí)中，教師在開始教學(xué)前，可進(jìn)行測溫度的實(shí)踐活動(dòng)，教師準(zhǔn)備兩支溫度計(jì)，兩杯水，一杯熱水以及一杯冰水;測量前教師可先進(jìn)行提問“大家想一想，溫度計(jì)碰到溫水（冷水）度數(shù)是升高還是不變呢？若是將溫度計(jì)放進(jìn)熱水杯中進(jìn)行測量后在放進(jìn)冷水中，它會(huì)有什么變化？”教師按學(xué)生的回答進(jìn)行分組，隨后開始進(jìn)行測試，過程中再按照學(xué)生的積極程度與在組內(nèi)的表現(xiàn)調(diào)整小組成員。保證在活動(dòng)中，每位學(xué)生都能參與到討論中，最終分好小組后再導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。教師在課堂中不斷的進(jìn)行分組優(yōu)化，能夠保證學(xué)生在組內(nèi)都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

二、營造良好氛圍，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)前提高課堂效率是每位教師在教學(xué)過程中都需要注重的問題，學(xué)生作為教學(xué)的對象，又為學(xué)習(xí)的主體;在教學(xué)過程中，教師營造出良好的學(xué)習(xí)課堂氛圍，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效的互動(dòng)活動(dòng)，且還能讓雙方都獲得各自需要的效果。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下可培養(yǎng)出濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之外，還能積極的加入到數(shù)學(xué)小組合作學(xué)當(dāng)中;這不僅能讓學(xué)生融入課堂的教學(xué)中，還能讓學(xué)生因此提高自身學(xué)習(xí)合作的積極性。

如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《可能性》的課堂教學(xué)中，教師重要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，了解概率事件發(fā)生的隨機(jī)性與可能性。教師在課堂中可借用骰子，進(jìn)行一個(gè)猜大小與小組懲罰的游戲;在出示骰子時(shí)先進(jìn)行提問“同學(xué)們，你們有沒有玩過骰子？你們知道玩骰子的游戲規(guī)則是什么嗎？……”而后以組為單位，猜大小，并猜那個(gè)數(shù)出現(xiàn)的概率，猜錯(cuò)小組的成員一同接受懲罰等。在游戲的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識(shí)，聯(lián)系到分?jǐn)?shù)的意義與計(jì)算，運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示“大”、“小”出現(xiàn)的可能性有多大。這樣的教學(xué)方式不僅能活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生將精力放在數(shù)學(xué)的游戲?qū)W習(xí)上，還能讓學(xué)生在這游戲過程中意識(shí)到小組的重要性，從而提高學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、巧妙預(yù)設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)默契

教師在教學(xué)課堂中就屬于活動(dòng)中的引導(dǎo)者以及管理者，教師的技能水平不僅是體現(xiàn)在日常課堂中的知識(shí)講解，還體現(xiàn)在運(yùn)用生活常見實(shí)物與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題。加之小學(xué)生的認(rèn)知與判斷能力還處于比較低的水平，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，選擇合理、科學(xué)又容易讓學(xué)生自行解決的問題時(shí)，不僅能夠讓學(xué)生自行獨(dú)立思考，在組內(nèi)進(jìn)行討論分析，提高自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)小組見合作的默契。

如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的《等式與方程》中，教師完成課堂教學(xué)后，為較深學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用與理解，可以設(shè)置課后作業(yè)，之后讓各小組交換作業(yè)相互打分。教師可利用生活的時(shí)間來布置作業(yè)，如“A同學(xué)與B同學(xué)家距離5. 1km，A同學(xué)每分鐘騎車200米，那么A同學(xué)什么時(shí)候到B同學(xué)家？”之后將問題逐一的深化，但還保證在學(xué)生的可解范圍之內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，先說出其中重要的信息，教師對學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。這樣不僅能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生通過小組討論、解題的方式提升小組內(nèi)的合作默契，共同提高數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)束語

教師想要提高課堂質(zhì)量、提高教學(xué)的效率，在對學(xué)生進(jìn)行分組合作時(shí)，首先要了解學(xué)生的個(gè)人特性，在分組時(shí)才能進(jìn)行合理分組，保證學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，從而積極學(xué)生探究的興趣，這樣不僅能夠營造起良好的課堂氛圍，還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高小組之間合作學(xué)習(xí)的默契。

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