賈新琦

摘 要：《小學(xué)語文語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”閱讀是漢語教學(xué)的重要組成部分。從本質(zhì)上講，閱讀就是一種運用概念進(jìn)行吸收、判斷、推理內(nèi)化的復(fù)雜思維過程。閱讀可以幫助我們收集信息，認(rèn)識世界，更重要的是，可以幫助人們發(fā)展思維并獲得審美體驗。 閱讀教學(xué)強調(diào)教師，學(xué)生與文本之間對話的動態(tài)過程，是形成核心素養(yǎng)的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

目前，中國實施的《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“九年義務(wù)教育階段的漢語課程必須針對所有學(xué)生，使學(xué)生具有基本的語言素養(yǎng)”。這表明在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性和緊迫性。核心素養(yǎng)教育不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。

一、鼓勵學(xué)生熟讀成誦，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從某種程度上說，小學(xué)語文閱讀對學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，特別是其中拗口的詞語和生僻字，這使得學(xué)生很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，并根據(jù)興趣增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生閱讀更多文章，從而在過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在此過程中積累更多的知識及言語經(jīng)驗。通過閱讀，學(xué)生可以逐漸掌握文章的思想和情感，掌握詞語的正確發(fā)音和情感表達(dá)，使學(xué)生具有扎實的語言意識，然后清楚地了解自己的思想和情感。在閱讀過程中，學(xué)生不能只是閱讀它，他們還需要理解意圖，以掌握其思想。

二、利用生活資源，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的多元發(fā)展

新課程改革的核心思想是否定語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)答案。這主要是因為不同的人閱讀文章的情感不同，沒有人能代替作者的思想。它在一定程度上也解釋了語言權(quán)威，固定答案和固定方式對學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的危害。新的課程改革更加關(guān)注語言學(xué)習(xí)的多樣性，并尊重每個人對事物的不同看法。在閱讀和學(xué)習(xí)過程中，通過不同的閱讀觀點，學(xué)生的閱讀能力和語言能力得到了一定程度的提高，極大地鼓勵了學(xué)生繼續(xù)多元化。例如，教師在進(jìn)行《北大荒的秋天》這一文章教學(xué)時，使用文中所敘述的“銀灰、血紅、絳紫和橘黃”來形容云朵的五彩斑斕，但是當(dāng)學(xué)生讀完該課文時，卻說五彩斑斕應(yīng)該有多種顏色，比如綠色、藍(lán)色、黃色等等，這些顏色也許不是文章原作者所認(rèn)為的顏色，但是學(xué)生認(rèn)為的顏色也沒有錯誤，學(xué)生在后期的語文作文寫作時，也可能會采用五彩斑斕來形容其所認(rèn)為的多種色彩，這樣學(xué)生也就在理解課文的同時，完成了對一些生僻詞的理解和應(yīng)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，充實他們的知識儲備

在閱讀過程中，積累的習(xí)慣可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，對拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和激發(fā)學(xué)生的人文精神具有積極意義?；诤诵乃仞B(yǎng)培訓(xùn)背景，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教材所選擇的教學(xué)內(nèi)容，大多都是經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的課文。無論在內(nèi)容選擇還是寫作技巧上，都值得認(rèn)真研究和積極積累。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成廣泛閱讀并積極積累的良好閱讀習(xí)慣，可以顯著提高他們的語言學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)語文課本中有很多文字描述了一些場景，這些文字語言優(yōu)美，表達(dá)新穎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀來了解文章的特點，并熟悉一些優(yōu)美的段落以加深對文章的理解。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些句段的優(yōu)美語句以及他們的寫作手法，來模仿學(xué)習(xí)描寫身邊的景物，以提高他們的語言應(yīng)用能力。

四、拓寬閱讀途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀空間

為了充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，我們應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀

不同的學(xué)生對同一篇文章有不同的理解，讀出的情感也不同。因此，在引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過獨特的視角去體驗課文，感受課文，并結(jié)合自己的生活閱讀情感。經(jīng)驗。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在正確的時間想象

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握課文重點的擴展空間。在現(xiàn)有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在這里進(jìn)行合理的想象，以開拓學(xué)生的思想，使學(xué)生更具創(chuàng)新性和獨特性。語言使學(xué)生能夠充分體會祖國語言的巨大魅力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生捕捉問題點

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉問題要點，并就“要點”提出問題。該“要點”是語言的關(guān)鍵點，難點，知識點和培訓(xùn)點。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，積極尋求核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的契合，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢，使閱讀教學(xué)變得有趣。小學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，還可以實現(xiàn)全面發(fā)展并提高他們的整體素質(zhì)。因此，大多數(shù)語言教師應(yīng)不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生成長，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展提供動力和保證的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉紅. 閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)心得[J]. 作文成功之路（中旬），2018，（11）：49.