李永芳

摘 ?要：新課程標(biāo)準規(guī)定，在語文教育中，總體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，并且豐富學(xué)生在教育和課程中的情感體驗，強化知識和詞匯的積累。同時，學(xué)生必須具備一定的鑒賞能力，對文學(xué)作品進行初步的鑒定和鑒賞，品味高雅的文學(xué)藝術(shù)和趣味，提高小學(xué)語文學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何在小學(xué)語文教育中發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)技能已經(jīng)變得非常重要，在小學(xué)語文閱讀課中具有教育內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的教育和課程中，將核心素養(yǎng)培訓(xùn)理論整合到小學(xué)閱讀中非常重要。考慮到現(xiàn)階段下小學(xué)語文閱讀教育的現(xiàn)狀，所以教師需要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理論，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身核心素養(yǎng)能力的有效提升與進步。

一、豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為了提高小學(xué)語文學(xué)生在現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)，教師要能夠充分了解學(xué)生的閱讀需求，以制定一個好的閱讀課程計劃。在小學(xué)教授閱讀時，教師通常以文本為基礎(chǔ)，并通過教材解析教育和測試題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解。但是教師仍然需要適當(dāng)?shù)財U展學(xué)生在閱讀教育中的內(nèi)容，因為即便是小學(xué)語文教科書中的內(nèi)容豐富，編寫精心，但不足以滿足新課程標(biāo)準所要求的基本閱讀要求。因此，教師需要豐富小學(xué)語文閱讀教育的內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)生在現(xiàn)階段下的綜合發(fā)展，進而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素質(zhì)，提高了學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力。從更方便促進學(xué)生知識內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)入手，教師可以鼓勵學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)信息，例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容，角色的特征，相關(guān)作品和科普知識，以擴大閱讀范圍。它還可以為學(xué)生提供更全面的理解和認識，從而幫助他們學(xué)習(xí)和理解相關(guān)文章。在閱讀課程中，可以提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造意識，這有助于在語文科目中形成很好的核心素養(yǎng)。

例如，教師在對學(xué)生開展語文教學(xué)的時候，教師可以先為學(xué)生介紹課程的基本內(nèi)容，讓學(xué)生對于課程有初步的認識，然后指導(dǎo)學(xué)生針對課程的內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的課程知識，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容有一個更加深刻的理解，這樣能夠拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課程中實現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展與進步，提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教育中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)技能，最重要的是提高學(xué)生的思維能力，以期促進學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)語言現(xiàn)象和文學(xué)意象的認識。在這樣的基礎(chǔ)下分析、比較、概括和歸納閱讀內(nèi)容以及閱讀中吸收知識并發(fā)展自己思想的能力，以更好地實現(xiàn)學(xué)生自身的發(fā)展并提升語文相關(guān)核心素養(yǎng)技能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中使用問題創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠閱讀和思考問題，在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對于知識內(nèi)容進行探索，以鼓勵學(xué)生塑造他們的閱讀思維。同時，教師可以使用情境教育和角色扮演等教育模式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程的時候，可以對于課程內(nèi)容進行相應(yīng)的課本劇改編，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生在課程中的參與能夠更加積極，學(xué)生通過扮演文章中的角色，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼轮械闹行乃枷肜斫飧由羁?，促進學(xué)生自身行為方式的有效發(fā)展與進步。同時這種方式能夠讓學(xué)生對于課程內(nèi)容的開展更有興趣，這樣能夠讓學(xué)生自身行為方式的提升，讓學(xué)生能夠更加積極地參與其中。

三、倡導(dǎo)以讀促寫，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

通過閱讀促進寫作一直是語文課程教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)寫作的機會。通過學(xué)生的寫作來提升閱讀意識，使閱讀能夠更好地讓學(xué)生理解和掌握。閱讀和寫作總是密不可分的，并且是相輔相成的。提倡閱讀以鼓勵小學(xué)語文閱讀教育中的寫作，對于培養(yǎng)小學(xué)生的核心技能有很大的幫助。能夠培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，閱讀和寫作技巧，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠積極地深化語文讀寫結(jié)合一體教學(xué)，以此實現(xiàn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)能力的發(fā)展與進步。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師要能夠通過寫作教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對于閱讀課程的理解與認識。這樣能夠充分通過寫作教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生對于閱讀的提升。讓學(xué)生能夠更加直接地抓住文章的中心思想，同時促進學(xué)生自身寫作能力方面的發(fā)展，讓學(xué)生寫作技能，詞匯累計更加的豐富。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，要能夠推動讀寫一體化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，在當(dāng)前的教育和課程中，將核心素養(yǎng)培訓(xùn)理論整合到小學(xué)閱讀中非常重要?？紤]到現(xiàn)階段下小學(xué)語文閱讀教育的現(xiàn)狀，所以教師需要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理論，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身核心素養(yǎng)能力的有效提升與進步。

參考文獻：

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