劉大明

摘 ?要：本文研究信息時(shí)代小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的具體內(nèi)容，并積極引入了信息技術(shù)開展口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，形成了以小學(xué)生為主的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步展示了小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的具體思路，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;小學(xué)語文;口語交際;訓(xùn)練方法

信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提供了新的方法，并促使小學(xué)生能夠在語文口語化教學(xué)中進(jìn)一步提升語文能力，豐富學(xué)生的語文口語交際經(jīng)驗(yàn)，并形成小學(xué)語文口語化交際目標(biāo)，奠定了信息時(shí)代小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。本文研究小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的具體方法，圍繞著信息技術(shù)開展的口語交際訓(xùn)練，主要是在線上+線下結(jié)合的模式，并在實(shí)踐性口語教學(xué)和小組合作教學(xué)模式下增強(qiáng)了學(xué)生的交際能力，達(dá)到改善小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的目的。

一、線上+線下語文口語化教學(xué)模式

信息化時(shí)代小學(xué)語文口語交際能力的教學(xué)，可以采用線上與線下結(jié)合的方式，進(jìn)一步體現(xiàn)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并積極改進(jìn)小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的方法。尤其是小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練方法的綜合運(yùn)用，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)語文口語化交際訓(xùn)練工作的開展。如《落花生》的語文教學(xué)中，教師結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展開口語化訓(xùn)練，并能夠在特定的環(huán)境中進(jìn)一步開展語言交際活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合日常生活中有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于《落花生》相符合的實(shí)際場(chǎng)景引入到課堂中，并通過視頻播放，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到語文教學(xué)的特色，并實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的多元化發(fā)展。線下教師開展課堂互動(dòng)交流，讓學(xué)生主動(dòng)探究《落花生》的內(nèi)容，包括人物、事件等具體信息，進(jìn)一步展現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的互動(dòng)性效果。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語化交流與合作，繼而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的效果。

二、實(shí)踐性口語交際訓(xùn)練教學(xué)

通過實(shí)踐性的口語交際訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中進(jìn)一步展示小學(xué)語文口語化交際訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。教師通過巧妙地設(shè)計(jì)小學(xué)語文口語化交際訓(xùn)練的內(nèi)容，進(jìn)一步展現(xiàn)小學(xué)語文口語教學(xué)的具體內(nèi)涵和思想，從而滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。如《牛郎和織女》教學(xué)中，教師通過口語化的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛郎和織女》后，用自己的語言講述《牛郎和織女》的故事，并體現(xiàn)實(shí)踐性口語交際訓(xùn)練教學(xué)的效果。還可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步續(xù)寫《牛郎和織女》的故事，從而達(dá)到實(shí)踐性口語交際訓(xùn)練教學(xué)的效果。深入挖掘小學(xué)語文課堂教學(xué)中的閱讀材料，并總結(jié)提出小學(xué)語文口語化訓(xùn)練的具體思路，賦予小學(xué)生以更加自由的口語交際訓(xùn)練空間，增強(qiáng)小學(xué)生的口語交際能力的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的口語化交際應(yīng)用效果。設(shè)定特定的口語訓(xùn)練情境，培養(yǎng)敘述的口語交際能力。應(yīng)用APP制作《牛郎和織女》圖片，并給出不同的圖片，發(fā)揮學(xué)生的想象力，編成新的故事。在小學(xué)語文口語訓(xùn)練的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，進(jìn)一步增強(qiáng)了情景教學(xué)模式下小學(xué)語文口語化訓(xùn)練的效果。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新語文口語化訓(xùn)練的具體內(nèi)容，促使小學(xué)生主動(dòng)開口講述故事內(nèi)容，并在互動(dòng)交流的過程中進(jìn)一步體現(xiàn)小學(xué)語文口語化訓(xùn)練的針對(duì)性，快速達(dá)到提升實(shí)踐性口語交際訓(xùn)練的效果。且在具體的口語交際訓(xùn)練教學(xué)中，形成小學(xué)生個(gè)性化的口語訓(xùn)練方法。

三、小組合作模式下的口語交際訓(xùn)練

小組合作模式下的口語交際訓(xùn)練，是立足于小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練方法的視角，進(jìn)一步展示了小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的具體思想和內(nèi)容，并在小組內(nèi)討論小學(xué)語文口語教學(xué)的基本內(nèi)容，奠定了小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。如《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，并在小組內(nèi)形成良好的互動(dòng)交流模式，推動(dòng)小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的全面發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)生在小組內(nèi)主動(dòng)地探究了語文《圓明園的毀滅》的具體思路，并通過翻閱歷史資料，總結(jié)與《圓明園的毀滅》歷史文化，整理成與《圓明園的毀滅》有關(guān)的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流與互動(dòng)。促進(jìn)了學(xué)生語文口語化交際內(nèi)容的多元化發(fā)展，形成了語文口語教學(xué)良好的思路。因此，小學(xué)語文口語化訓(xùn)練的過程中，全面展示了小學(xué)語文教學(xué)的可靠性。學(xué)生在小組內(nèi)不斷總結(jié)《圓明園的毀滅》的內(nèi)容，進(jìn)一步展示了語文口語教學(xué)的具體信息，形成了小學(xué)生特有的口語交際方式。尤其是在信息時(shí)代，小學(xué)語文口語化教學(xué)的過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得了持續(xù)穩(wěn)定的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用效果更強(qiáng)，學(xué)生更容易通過網(wǎng)絡(luò)來掌握《圓明園的毀滅》信息，同時(shí)能夠?qū)⒂行畔⑦M(jìn)行綜合對(duì)比和整理。

信息時(shí)代，小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練，離不開信息技術(shù)的支持，更離不開教師的專業(yè)化引導(dǎo)，是與時(shí)俱進(jìn)增強(qiáng)小學(xué)語文口語化訓(xùn)練的可靠性。同時(shí)能夠在小學(xué)語文口語化教學(xué)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。形成了以小學(xué)生為主體的語文口語化教學(xué)思想內(nèi)涵，指明了小學(xué)語文教學(xué)的信息化發(fā)展思路，從而提升小學(xué)生的口語化交際訓(xùn)練教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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