張琴

摘 ?要：在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，受限于僵化的作文課堂模式，學(xué)生缺乏寫作熱情，提起筆來(lái)沒(méi)有內(nèi)容想要寫，沒(méi)有情感想表達(dá)，或者文章形式單一、平鋪直敘、空洞虛假，這種淡如水的作文抑制了寫作興趣和寫作能力。中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的作文積累，也逐漸掌握寫作方法。教師應(yīng)結(jié)合他們的年齡特征與學(xué)習(xí)需要，客觀剖析當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，因材施教地制定教學(xué)方案，明確中高年級(jí)作文教學(xué)的努力方向。

關(guān)鍵詞：中高年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

中高年級(jí)是學(xué)生積累與拔高的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)這一時(shí)期的教學(xué)指導(dǎo)，以多元活動(dòng)拓展學(xué)生的思維水平，積累豐富的作文素材，有利于學(xué)生打開(kāi)寫作思路，促使其寫作水平大幅度提升。

一、中高年級(jí)作文教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）作文內(nèi)容固化單一

根據(jù)以往學(xué)生的作文水平來(lái)看，大家的思路單一、內(nèi)容固化，再加上作文教學(xué)多采取“灌輸式”方法，制約了學(xué)生的發(fā)散思維，寫出的作文缺乏個(gè)性與創(chuàng)意，自然也沒(méi)有奪分的“亮點(diǎn)”。實(shí)際上，很多學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到寫作的意義，拿到題目之后只有生搬硬套，而沒(méi)有從更深層面去表達(dá)語(yǔ)言內(nèi)涵，只是單純地應(yīng)付考試，缺乏情感付出，長(zhǎng)此以往難以提升寫作能力。

（二）作文缺乏情感流露

很多學(xué)生的文章平淡無(wú)奇，缺乏情感流露。雖然在平時(shí)的作文教學(xué)中向大家詳盡地介紹了各種寫作方法，但是學(xué)生卻沒(méi)能靈活應(yīng)用，而是機(jī)械化地套用寫作格式，簡(jiǎn)單羅列事件，很有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，而沒(méi)有形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，更沒(méi)有融入或喜悅、或悲傷、或憤怒的情感。這樣的作文很難打動(dòng)人心。

（三）作文評(píng)價(jià)改正不足

學(xué)生的寫作水平往往在反復(fù)的訓(xùn)練和修改中得以提升。但是大多學(xué)生只注重寫作卻忽略修改，拿到老師的評(píng)語(yǔ)之后也是敷衍了事，而沒(méi)有根據(jù)修改意見(jiàn)重新整理文章內(nèi)容，或者反思寫作中的不足，如語(yǔ)用失誤、條理不清等。只有認(rèn)真、反復(fù)地修改，全面研讀老師的評(píng)語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到寫作中的優(yōu)勢(shì)和不足，才能不斷理清自己的寫作思路，完善寫作技能，在修改中取得進(jìn)步。

二、中高年級(jí)作文教學(xué)的努力方向

（一）觀察生活，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)生寫作文的內(nèi)容千篇一律，毫無(wú)新意，實(shí)際上這與他們的語(yǔ)文積累不足有直接關(guān)系。缺乏對(duì)生活的觀察，閱讀量不夠，這讓他們拿起筆來(lái)不知寫什么，甚至胡編亂造，文章空洞、乏味。這不僅難以在考試中取得高分，也影響了他們的寫作興趣和表達(dá)能力。為了改善這一現(xiàn)狀，豐富寫作內(nèi)容，拓寬寫作思路，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，把握生活中每一處真實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到“生活中大有文章可做，大有內(nèi)容可寫”，而最好的寫作正是來(lái)自于生活。例如，學(xué)習(xí)課文《慈母情深》時(shí)，作者通過(guò)細(xì)致地描寫母親的語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌，表達(dá)了自己對(duì)母愛(ài)的感恩之情^[1]。文中，作者用到了“立刻”“爭(zhēng)分奪秒”“震耳欲聾”等詞語(yǔ)，描繪了母親辛苦掙錢的場(chǎng)景。通過(guò)讀寫結(jié)合，把握描寫人物細(xì)節(jié)的方法，再讓學(xué)生嘗試寫一寫自己熟悉的人物，注意抓住人物的語(yǔ)言、行為及外貌等特征，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與積累，大家寫出的文章內(nèi)容飽滿、情感生動(dòng)。

（二）積累語(yǔ)言，品味真情實(shí)感

中高年級(jí)作文教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生積累好詞佳句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用，突破寫作中的思維束縛，廣泛汲取寫作素材，巧妙運(yùn)用寫作方法，創(chuàng)新寫作思維，在作品中品味“真善美”“假惡丑”，真情實(shí)感才是一篇文章最好的“調(diào)味劑”。而學(xué)生的情感態(tài)度大多在閱讀、積累和體驗(yàn)中得以生成。語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)大家仔細(xì)琢磨與品讀文章，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，積累豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，為寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，一句經(jīng)典的“春風(fēng)又綠江南岸”，作者對(duì)“綠”字的用法值得推敲。通過(guò)品味“綠”的用法，領(lǐng)悟作者活靈活現(xiàn)的描寫的江南之景，在提高鑒賞水平的同時(shí)，更是一次難得的文學(xué)積累，這也讓學(xué)生對(duì)寫作有了濃厚的興趣。有了語(yǔ)言的積累，再加上興趣的驅(qū)動(dòng)，才能讓他們?cè)趯懽髦醒灾形铩⒂懈卸l(fā)。

（三）注重評(píng)論，養(yǎng)成修改習(xí)慣

學(xué)生寫完一篇文章之后，老師要及時(shí)評(píng)改，細(xì)心、全面地提出修改意見(jiàn)，認(rèn)真寫評(píng)語(yǔ)，既要看到學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，也要指明改進(jìn)方向，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)完善文章。例如，給他們一定的時(shí)間修改文章，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，避免在今后的寫作中出現(xiàn)類似的問(wèn)題。在修改作文的同時(shí)認(rèn)真反思，靈活運(yùn)用不同的寫作技巧，激活寫作靈感，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。因此無(wú)論老師還是學(xué)生，都要重視作文評(píng)論環(huán)節(jié)。通過(guò)老師評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，從文本線索是否順暢、用詞是否得當(dāng)、文章主旨是否突出、文章記敘方法是否恰當(dāng)?shù)榷鄠€(gè)方面客觀評(píng)價(jià)，在老師的指引和學(xué)生的努力下，培養(yǎng)學(xué)生好的寫作習(xí)慣，啟發(fā)他們善于從細(xì)節(jié)推敲文本、從整體審視文章，再加上反復(fù)的修改，加強(qiáng)寫作積累，提升寫作能力^[2]。

總之，在我國(guó)素質(zhì)教育推進(jìn)過(guò)程中，小學(xué)階段非常關(guān)鍵。小學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作水平將對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。語(yǔ)文作為義務(wù)教育的重要學(xué)科之一，更是培育學(xué)生思維能力、表達(dá)能力與寫作能力的重要載體。語(yǔ)文教師要認(rèn)清以往作文教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，轉(zhuǎn)化作文教學(xué)思路與教學(xué)方法，以指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累語(yǔ)言、注重評(píng)論等多方面為切入點(diǎn)，啟發(fā)他們打開(kāi)寫作思路，彰顯個(gè)性特征，在寫作中更好地發(fā)揮、更好地成長(zhǎng)，這就是中高年級(jí)作文教學(xué)的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚玉霞.如何設(shè)計(jì)小學(xué)中高年級(jí)作文課教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020，16（16）：43-44.

[2]任俊一.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作文互評(píng)互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究[J].神州，2020，（4）：187.