于天河

周末清晨，我正和孩子享受快樂的親子時光，這時好幾條信息的聲音引起了我的注意。打開手機時，我瞬間被微信中犀利的言語震驚了?！袄蠋煟銢]有愛心，你孤立我們的孩子，是不是因為沒有給你送蛋糕……”看完后我使勁回想發(fā)生的事情。昨天飯后散步時，我?guī)е⒆觽儊淼搅瞬藞@，“啊，老師，花瓣成地毯了，好漂亮啊?！薄笆欠凵牡靥海窆鞯呐缫粯印痹瓉硎菣鸦ò瓯伙L吹到了菜地里，加上前夜剛下的雨，花瓣都落到了濕漉漉的土地上，鋪成了一片。孩子們歡呼雀躍，享受著大自然的饋贈，幾個孩子小心翼翼將花瓣撿起來，這個要送給媽媽，那個要送給奶奶……我暗暗欣喜，孩子們學會了表達美和分享美。散步回來時，我讓撿了花瓣的孩子們將花瓣都放在盒子里，下午離園時，我將花瓣如數(shù)的給了孩子們，這時玲玲跟我說：“老師，我沒有花瓣”。我回應說，“這是小朋友們自己撿的……”

想到這里，我的心情難以平復，沒想到在我眼里很平常的事，卻讓家長這樣憤怒，我沒顧上吃飯，放棄了周末的時光來到幼兒園里和玲玲媽媽面談。玲玲媽媽見到我時，情緒好像一點也沒有減弱，情緒激動地朝我一頓發(fā)泄，覺得孩子在班里受盡冷落與忽視，根本就不給我解釋的機會。送走玲玲媽媽后，我想到這個在班里的表現(xiàn)都近乎完美的小女孩，她知道謙讓與商量，愿意參與勞動，班級里自控能力超強，即使再喜歡的東西也不會去搶，大大小小的活動也經(jīng)常會看到她的身影，為什么這么優(yōu)秀的孩子，家長反而害怕被冷落，而家長幫孩子爭取過來的過分關(guān)注對孩子的發(fā)展有意義嗎？

因為玲玲媽媽每天很早上班，我和她接觸的機會也少。我接到這個班了解到，玲玲是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來的，玲玲媽媽特別認真，特別關(guān)注孩子的表現(xiàn)機會，就連升班照都是要親自來安排讓玲玲站中間的。玲玲其實很敏感，和小朋友發(fā)生矛盾，喜歡向家人傾訴，卻從不愿將自己的感受告訴老師和小伙伴。了解了這些后，我有點理解玲玲媽媽了，那我是和她講理，還是慢慢感化，爭取信任，轉(zhuǎn)變觀念？路遙知馬力，日久見人心，我選擇了后者。

一、邀請其加入班級委員會

家園合作的前提是平等信任，讓玲玲媽媽成為家長委員會成員，參與到班級的各個活動中來，了解活動的過程，體會老師工作的繁瑣和辛苦。相信事實的力量會打消其各種懷疑和揣摩。另一方面，角色的轉(zhuǎn)換，會讓她關(guān)注到其他孩子，感受到每個孩子都有優(yōu)秀的一面，每個孩子都需要機會，能力稍弱的幼兒更需要給予更多的關(guān)注。

二、關(guān)注孩子，溝通家長

馬斯洛將人的需求分為五個層次，從低到高依次是生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求，每個人都有愛與尊重和自我實現(xiàn)的需求。因此，當家長和孩子需求較強時，我不應該埋怨，更不應該拒絕，而是想辦法滿足其需求，如經(jīng)常和玲玲媽媽說說她在幼兒園的童言稚語，聊聊她的趣事。還有間接地溝通，如拍照片發(fā)在微信群里，在滿足其需求的過程中也能讓其了解到孩子在幼兒園的表現(xiàn)與發(fā)展，并感受到老師的付出和辛苦，從而真正地從內(nèi)心感激老師，并且配合教師工作。同時也時刻提醒自己在平日工作中要全面關(guān)注幼兒。

三、家園合作，注重幼兒內(nèi)在動機的發(fā)展，培養(yǎng)高自尊的孩子

動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。3-6歲幼兒也正是發(fā)展主動性的關(guān)鍵期，無論是家長還是教師，在支持兒童有目的性的行為，為兒童提供嘗試新事物機會的同時，注重幼兒內(nèi)在動機的培養(yǎng)，減少成人覺得“非常成功”的干涉，減少空虛的表揚，減少外在的評價，減少物質(zhì)的獎勵，引導幼兒形成對游戲過程或事物本身的探求過程中的滿足感，也能坦然面對自己的不足，形成高自尊的孩子。因此我就要用包容的心容納所有孩子的不足，用發(fā)展的眼光發(fā)掘孩子的點滴進步，用坦然的心讓孩子接納自己的不足，用公平的心態(tài)給每個孩子表現(xiàn)的機會。當我這樣做了，班級就會有公平、積極、樂學、接納的氛圍，所有的家長也不會再為一些她認為的機會替孩子爭取，更不會猜疑教師的做法是否公正，這也使玲玲媽媽正確的認識到孩子的得與失。

家園合作是幼兒發(fā)展的根基，作為教師，只有用強大的心態(tài)去包容，用強硬的理論知識去武裝自己，用公平、謙和的態(tài)度去對待別人，拿得起，放得下，做好幼兒和家長的榜樣，才能在家庭教育指導師的路上走得更遠。