劉春蘭

摘 ?要：生活化教育理念是新課改提出的一種高效的教學方式，能夠激發(fā)學生學習化學的主動性，同時能夠促進學生學會從生活化角度分析和思考問題，對其未來的學習和成長十分重要。在本篇文章中，筆者將概述生活化理念下高中化學教師如何高效地組織課堂教學活動，促進學生學習效率和化學思維水平的提升。

關(guān)鍵詞：生活化;高中化學;課堂教學;學生;思維;能力

在新課改浪潮逐漸推進的進程中，生活化教學理念逐漸深入人心，廣大教師開始嘗試打造生活化課堂，促使學生能夠?qū)W會從生活化角度思考問題，同時能夠?qū)W會應用課堂知識解釋生活現(xiàn)象或者解決生活問題。高中化學是一門既有宏觀又有微觀知識點的學科，對學生來說是一種挑戰(zhàn)，教師將生活化理念引入課堂后，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時促進其思維習慣和創(chuàng)新能力的提高。

一、課堂導入生活化，提升學生學習興致

當生活化教學理念逐步深入廣大教師的內(nèi)心，他們便開始嘗試應用生活化事件、話題或者內(nèi)容導入課堂，以此來提升學生的學習興致。眾所周知，興趣是最好的老師。學生對于知識的學習熱情源于興趣，只有濃烈的學習興趣才能激發(fā)其學習欲望，實現(xiàn)高效學習目的。高中化學教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)生活化教學環(huán)境，導入課堂教學，能夠有效激發(fā)學生化學學習熱情，使其全身心投入到課堂學習中，掌握基礎(chǔ)化學知識，感悟化學真諦。

例如，教師在講授“硫與氮的氧化物”一節(jié)時，可以通過導入生活化話題展開教學活動，促使學生學習興致逐漸高漲。一上課，教師通過幻燈片展示了一張當?shù)貓蠹垉?nèi)容，上面顯示了空氣質(zhì)量報告相關(guān)內(nèi)容，同時播放了一則關(guān)于空氣污染的新聞，問道：“同學們通過報紙和新聞可以知道上面報道的空氣質(zhì)量指標中含有二氧化硫和二氧化氮含量，大家了解二氧化氮和二氧化硫嗎？怎樣可以產(chǎn)生這兩種氣體呢？”學生答道：“我之前聽說過，二氧化氮和二氧化硫可能通過燃燒煤塊或者在汽車尾氣中形成，對環(huán)境有一定危害?！苯處煹溃骸胺浅：茫〕硕趸投趸蛲獾土蜻€可能形成其他氧化物，同樣會對環(huán)境和人體造成一定影響，今天我們就一起來學習一下。”學生在感悟生活話題的基礎(chǔ)上，學習化學知識的興趣也高漲起來。

二、課堂講授生活化，鍛煉學生思維習慣

高中生邏輯思維還在不斷發(fā)展中，這就要求教師利用一些教學策略展開教學活動，使其在學習基礎(chǔ)知識時鍛煉和發(fā)展邏輯思維。生活化教學方法便是一種能夠促使學生思維習慣形成的高效教學手段，他們在生活化環(huán)境下學習化學知識時，思維較為活躍，能夠主動地探索化學知識生成的整個過程。因此高中化學教師在講授化學知識的過程中可以將知識生成過程生活化，在鍛煉學生思維習慣的同時，促進化學學習效率不斷提升。

例如，化學教師在講授“用途廣泛的金屬材料”一節(jié)時，問道：“同學們知道鐵為什么會生銹嗎？”學生經(jīng)過思考回答道：“因為鐵能夠與氧氣發(fā)生化學反應生成三氧化二鐵?！苯處煹溃骸胺浅Ｕ_，那你們見過我們使用的各種硬幣發(fā)生過腐蝕嗎？”學生搖頭道：“沒有！”教師道：“大家想一想這是為什么呢？”一學生回答道：“是不是其活潑性較低，不容易在日常環(huán)境中氧化?！苯處熇^續(xù)說道：“金屬活潑性最低的金屬價格都很昂貴，如果選用它們作為流通貨幣，其價值較大，所以人們通常使用合金制作硬幣，這樣既能保證它不容易被腐蝕，也能保證它在價格合理。”學生點頭表示明白，教師隨即說道：“今天我們就一起來學習合金，了解合金的物理與化學性質(zhì)。”學生在生活化化學課堂中學習化學知識時，思維水平得到相應的提升，也能夠養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。

三、實驗教學生活化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)化學課堂中，教師常常通過復習舊知、導入、新課講授、總結(jié)以及布置作業(yè)五個基本步驟完成課堂活動，學生按部就班地認真聽講和記筆記，但無法對化學課堂或者化學實驗產(chǎn)生濃烈的興趣。實驗是化學學科必不可少的內(nèi)容之一，對學生深入理解化學知識十分重要，因此高中化學教師高度重視實驗教學，希望學生的實驗水平和科學探究能力得到提升。化學又是一門與生活緊密相連的學科，因此將化學實驗生活化是一種新穎的教學模式，能夠促使學生對化學實驗感興趣的同時促進其創(chuàng)新能力不斷提高。

例如，高中化學教師在講授“共價鍵”相關(guān)知識時，給每個小組發(fā)了一個雞蛋，要求各小組先用清水洗掉表面的油污后擦干，然后派一個寫字漂亮的成員用毛筆蘸取醋酸在蛋殼上寫出一個字，等醋酸慢慢地蒸發(fā)后，將雞蛋放進裝有稀硫酸銅溶液中煮熟，最后等雞蛋冷卻后剝?nèi)〉皻?，觀察蛋內(nèi)情況。學生聽完教師的描述后，立即展開實驗操作，并發(fā)現(xiàn)蛋殼上的字跡不翼而飛了，而剝?nèi)さ碾u蛋白中卻留下了紫色或者藍色的字跡。教師道：“同學們知道其中的奧秘嗎？”學生搖頭，仔細思考起醋酸會和硫酸銅發(fā)生怎樣的化學反應?；瘜W教師隨之便將引出化學鍵概念，將其中的原理解釋給學生。學生通過實驗感覺到了化學鍵的樂趣，創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。

綜上所述，在生活化教育理念下，高中化學教師不僅可以實現(xiàn)課堂導入生活化、課堂講授生活化，還能夠促進實驗教學生活化，在改善教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，促使學生能夠在生活化教學環(huán)境下對化學知識的興趣和思維水平逐步提升，進而實現(xiàn)高效的化學課堂教學目的。

參考文獻：

[1]謝蘊.淺談新課程理念下的高中化學生活化教學策略[J].中學生數(shù)理化：學研版，2015（11）：1-1.

[2]劉麗華.關(guān)于高中化學生活化教學策略的探討[J].文理導航，2017，000（017）：P.39-39.