摘 要：日語專業(yè)學(xué)生聽力技能的提升，不僅需要教師在課堂進行教學(xué)講解，更需要學(xué)生在課余時間自主進行聽力訓(xùn)練，日語聽力資源建設(shè)則能夠為教師和學(xué)生提供豐富的聽力素材。日語聽力資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)避免素材缺乏系統(tǒng)性和實效性，在建構(gòu)主義理論、二語習(xí)得理論等科學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照開放性、適應(yīng)性原則進行科學(xué)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：日語聽力;資源建設(shè);科學(xué)理論;構(gòu)建原則

一、日語聽力資源建設(shè)存在的問題

在資源內(nèi)容方面，日語聽力資源的建設(shè)仍處于零散狀態(tài)，大部分以課件、微課或者國際測試聽力原題等形式存在，而這些資源都由任課教師根據(jù)自身的某一次課程的教學(xué)需要進行隨機布置，缺乏課程的連貫性和銜接性。因為缺乏教師之間的合作與協(xié)調(diào)，讓資源出現(xiàn)主題相同、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象;由于缺乏師生之間的溝通與交流，導(dǎo)致資源內(nèi)容缺乏趣味性和多樣性，脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活，不符合學(xué)生實際的語言能力和認(rèn)知水平，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，不能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，此外也導(dǎo)致教師辛苦建成資源不能得到充分利用，造成資源閑置與浪費。另外，由于資源建設(shè)沒有形成科學(xué)的管理模式，很多課程資源在建設(shè)完成之后，不能及時更新，也未對資源存在的錯誤和不當(dāng)之處進行完善，導(dǎo)致資源內(nèi)容缺乏時效性和有效性。

在資源建設(shè)與應(yīng)用方面，日語聽力課程的任課教師是建設(shè)資源平臺的主體，因此，優(yōu)質(zhì)的資源平臺建設(shè)既需要任課教師對聽力課程的教學(xué)內(nèi)容有完整系統(tǒng)的教學(xué)方案與教學(xué)策略，也要求任課教師充分了解學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)需求，能夠根據(jù)學(xué)生的喜好篩選吸引學(xué)生的聽力素材。不僅如此，任課教師還需要具備一定的平臺操作能力和音視頻剪輯合成能力。然而，高校教師本身的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，很難再有精力去自學(xué)計算機知識，因此如何提高任課教師的平臺操作和基本的軟件應(yīng)用能力，也是資源建設(shè)過程中急需解決的問題。

二、日語聽力教學(xué)及其資源建設(shè)研究現(xiàn)狀

與日語聽力教學(xué)相關(guān)的研究主要體現(xiàn)在教學(xué)模式改革、日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀以及多媒體技術(shù)在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用分析等方面。其中王璐（2015）等認(rèn)為通過在教學(xué)實踐中導(dǎo)入監(jiān)控策略的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者能夠把握所聽整體內(nèi)容。周婷婷（2015）、鄧佳（2015）、畢澤慧（2016）等指出情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、提示型教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等作為新型教學(xué)模式，是提高日語聽力教學(xué)效果的有效途徑。賈馳（2106）等指出中國日語教學(xué)中聽力環(huán)節(jié)尚存在諸多不足，包括授課時間不足，重視度不夠、教學(xué)模式落后等。羅洛（2014）、徐嬌玲（2017）等認(rèn)為多媒體可以運用到聽前的“熱身訓(xùn)練”和聽后的“鞏固訓(xùn)練”，有助于學(xué)生直觀接受不能親眼所見的知識內(nèi)容，進而加深理解和記憶。

此外，在影響日語聽力理解因素以及提高聽力能力等方面也有相應(yīng)研究，主要集中在心理因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、基礎(chǔ)能力等問題。其中，費曉東（2017）等認(rèn)為中國日語學(xué)習(xí)者聽力成績與聽力意識相互作用，學(xué)習(xí)者聽力過程中不同程度的聽力意識的運用影響到其聽力成績的高低。周媛（2015）等認(rèn)為日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語入門時間短、聽力課比重小且不受重視、日語學(xué)習(xí)環(huán)境缺失等因素嚴(yán)重影響了日語聽力能力的提高。王茹（2014）、郭燕（2016）等則從學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識培養(yǎng)等方面對日語聽力能力提高策略進行了分析研究。

關(guān)于日語聽力課程資源的研究主要集中在各大日語網(wǎng)站開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源庫，此類資源內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性。日語聽力教學(xué)課件、聽力教材等也分布了一些聽力資源，但不足以為學(xué)生提供豐富多樣的自主學(xué)習(xí)以及自主訓(xùn)練資源。萬小瑜（2013）指出網(wǎng)絡(luò)資源是重要的教學(xué)素材，日語聽力教學(xué)應(yīng)充分利用并整合網(wǎng)絡(luò)資源。張懷玉（2014）分析了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，并指出利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)日語聽力的技巧。李妮娜（2017）對MOOC平臺下的日語聽力課程微課資源優(yōu)化建設(shè)進行了研究與分析。

三、日語聽力資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

日語聽力資源的建設(shè)不能盲目進行，需要依據(jù)科學(xué)理論有序進行。二語習(xí)得理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、及元認(rèn)知策略，為日語聽力資源的建設(shè)與實踐提供了依據(jù)。

基于二語習(xí)得理論，有效且大量的語言信息輸入是習(xí)得語言的重要條件。語言輸入必須是有趣的、密切相關(guān)的。語言學(xué)習(xí)者將輸入的語言信息轉(zhuǎn)化為吸收的量，通常輸入的量多于吸收的量，通過不斷的吸收，最后將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為自動輸出的語言應(yīng)用及交流能力。日語聽力課程教學(xué)資源建立為學(xué)生提供題材廣泛、具有較強時代感的聽力材料，提供豐富多變的日語語言實踐機會。這些來自真實語境的語言信息極大程度上改善了學(xué)生的日語語言輸入方式、輸入環(huán)境和輸入效果，能夠鞏固和提高學(xué)生的日語聽力能力，對學(xué)生的日語語言習(xí)得有深遠(yuǎn)意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為中心，主張學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由個人主動發(fā)起，進行自我選擇與自我追求。教師要得到學(xué)生認(rèn)可，雙方建立信任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我選擇和自我實現(xiàn)的目標(biāo)。因此，日語聽力教師不僅要在教學(xué)過程中為學(xué)生講授聽力內(nèi)容與技巧，更要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生選擇適合自己的聽力材料，引起學(xué)生的興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成進行自我訓(xùn)練的習(xí)慣。因此，日語聽力資源建設(shè)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境和豐富多樣的聽力資源，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識、擴展和更新自己的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求適合自己的聽力提升方法，自主制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，進行自我評價和自我管理，最終完成自我提升。

建構(gòu)主義理論強調(diào)，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生構(gòu)建知識意義的過程，應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸袠?gòu)建自我空間，采用適當(dāng)?shù)牟呗詰?yīng)對具體學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，最終完成知識意義構(gòu)建。教師則是其意義建構(gòu)的幫助者和促進者，教師的一切活動都要為學(xué)生主體的活動服務(wù)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師的作用是間接的，重視學(xué)習(xí)中內(nèi)在動機的作用。而日語聽力課程資源的構(gòu)建，能夠促進學(xué)生在課堂以外的時間，主動進行聽力練習(xí)。教師借助聽力平臺資源，幫助學(xué)生使用適合自己的聽力資源，對學(xué)生下發(fā)聽力任務(wù)，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生完成任務(wù)的情況，對其選擇的聽力材料進行及時調(diào)整。這樣，能逐漸減少聽力能力提升過程中教師的外部控制，增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)。同時教師也可以利用資源平臺組織小組學(xué)習(xí)、展開討論和交流，指引學(xué)生完成聽力能力提升的意義建構(gòu)。

另外，對于日語語言學(xué)習(xí)者來說，聽力理解能力在日語語言能力提升過程中起著非常重要的作用，是日語應(yīng)用技能發(fā)展的基礎(chǔ)。而日語聽力能力的提升，則要求日語學(xué)習(xí)者需要理解日語聽力過程。元認(rèn)知理論則注重聽者在聽的過程中對認(rèn)知過程的認(rèn)知以及調(diào)解過程的能力。因此，借助元認(rèn)知策略，教師可以通過資源平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的實際情況，幫助學(xué)生進行自我總結(jié)和自我評價，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在聽力訓(xùn)練過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并積極找出對應(yīng)方法。

四、日語聽力課程資源建設(shè)的原則

科學(xué)性原則要求日語聽力資源的選擇與設(shè)計，需要遵循日語學(xué)科發(fā)展的規(guī)律、符合日語聽力技能提升的特點。同時，要以先進教育理念和科學(xué)技術(shù)為支撐，對現(xiàn)有聽力資源進行科學(xué)、合理的統(tǒng)籌、規(guī)劃、篩選與重組。

適用性原則要求，聽力資源的難易程度和教師布置的任務(wù)量要與不同年級、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生需求相適應(yīng)。既要滿足學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容的需求，又要滿足學(xué)生進行課外聽力訓(xùn)練的需求;既要適應(yīng)學(xué)生進行自主訓(xùn)練的需求，又要適應(yīng)教師拓展教學(xué)內(nèi)容的需求。

開放性原則指聽力資源平臺的內(nèi)容既面向本校日語專業(yè)學(xué)生開放，又供其他專業(yè)和其他院校的學(xué)生學(xué)習(xí)。既為本校教師提供教學(xué)資源，也為其他院校教師提供教學(xué)參考。聽力資源平臺的構(gòu)建既需要本校日語專業(yè)教師進行資源篩選與配置，也需要日語學(xué)習(xí)者提供更為豐富多樣的聽力素材，同時也歡迎其他專業(yè)、其他院校的教師提供寶貴的建設(shè)意見和建議。

五、日語聽力資源建設(shè)意義

日語專業(yè)聽力課程資源的建設(shè)為日語專業(yè)學(xué)生提供個性化、自主式學(xué)習(xí)平臺，拓展日語個性化自主學(xué)習(xí)資源，能為學(xué)生提供良好的日語聽力環(huán)境與條件，彌補聽力教材內(nèi)容忽視學(xué)生個體差異的不足，從而實現(xiàn)學(xué)生從“被動接受”到“主動吸收”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日語專業(yè)聽力課程資源的建設(shè)，將日語專業(yè)基本技能學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐能力提高相結(jié)合，讓專業(yè)學(xué)習(xí)與入社求職相對接，為今后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。依托學(xué)校慕課平臺，突破傳統(tǒng)日語教學(xué)的限制，采取線上布置作業(yè)、小組協(xié)作等方式對日語專業(yè)聽力課程進行考核模式改革，突出學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向，注重學(xué)生平時能力考核，促進日語聽力課程的教學(xué)改革，真正實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，提升我校日語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。

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