賴秋嬈

摘 要：名著是人類文明不朽的精髓，其中蘊含著人類文化中最寶貴的回憶。在初中語文的教學中，對名著的剖析與講解，不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣。以影視欣賞、讀考結合與活動交流三種方法為例簡述通過名著閱讀促進學生語文發(fā)展的幾種可行策略。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;閱讀習慣

在現(xiàn)階段的名著閱讀中，很多學生過于注重閱讀中的考試因素，于是學生讀簡縮本名著、死記硬背名著知識點等情況時有發(fā)生。加之在網(wǎng)絡技術的發(fā)展之下，我們的生活中充斥著各類快餐文化，相比于更需要人理解和深思的名著而言，快餐文章更能吸引學生的視線。為解決此類問題，作為語文課教師的我們就應該主動探索更適合學生的名著教學方法，以此帶領學生走出名著閱讀的峽谷，幫助學生科學地利用名著獲得語文習慣的培養(yǎng)。

一、影視欣賞

名著閱讀是重要的環(huán)節(jié)，對于提升學生語文感知能力具有重要意義[1]，在文化歷史長河中，透過名著我們能看到歷史中滄海桑田的變化、感悟人世百態(tài)和世間萬象。其中，在初中階段的名著閱讀指導中，我發(fā)現(xiàn)與讀書相較，很多學生更喜歡看影視作品，基于此，在教學中，我們就可以根據(jù)學生的這一喜好，通過影視欣賞的方法，讓學生在影視欣賞中尋找到閱讀的興趣，繼而培養(yǎng)學生熱愛閱讀的良好習慣。

如在閱讀《三國演義》一書前，首先，我們可以借助多媒體播放《三國演義》同名電視劇中的相關片段，并在學生看得津津有味時按下暫停鍵，讓學生打開書本找一找故事的后續(xù)發(fā)展，以此利用學生的好奇心喚起學生閱讀的欲望，同時，我們也可以以此培養(yǎng)學生精準定位的閱讀能力。其次，我們還可以通過影視評價的方法，播放此電視劇中的一個短情節(jié)，然后讓學生擔任影評員，根據(jù)自己在這一情節(jié)的閱讀中產(chǎn)生的體會與認識，對演員的眼神、語言、舉止等進行評價，以此提高學生的閱讀思維高度與深度，喚起學生對閱讀文字深思熟慮的態(tài)度。另外，我們還可以讓學生根據(jù)影視作品，結合閱讀文本，分析“影視作品的優(yōu)缺點”，像在優(yōu)點方面，有的學生就會說出影視作品能夠將文字轉為音像，此時，我們就可以據(jù)此讓學生明白“讀書需要心靈的體驗與想象，需要大腦的不斷構圖與思考”，以此喚起學生的閱讀聯(lián)想能力。在實際教學中，這種影視欣賞的方法不僅更尊重學生的個性特點，能夠讓學生產(chǎn)生主動閱讀的欲望，而且能夠鍛煉學生的閱讀能力，為學生今后的高效閱讀打下堅實的基礎。

二、讀考結合

語文教學是培養(yǎng)學生文學常識、提高學生閱讀能力等的重要途徑[2]，在語文教學中，名著中蘊含著極為豐富“營養(yǎng)物質”，為更好地利用名著實現(xiàn)學生的語文成長，各教師就應該深入挖掘名著的內(nèi)涵，以此避免學生淺嘗輒止。同時，在初中階段，學生的主要任務仍然是學習，雖然說我們不能以應試為目的，但是我們并不能讓閱讀與學習脫離開來，因此，在實際教學中，我們就可以通過讀考結合的方法，讓學生在閱讀中收獲語文成績的提升，在閱讀中得到語文習慣的培養(yǎng)。

在這一方面：其一，我們應該教給學生正確的讀書方法，如在《駱駝祥子》一書閱讀指導中，我們就可以要求學生先瀏覽目錄、序言及插圖，猜測文章的主要內(nèi)容與人物，并將其記錄到讀書筆記本上。然后略讀文章感受文章故事，找出文章的主線劇情，同時，教師可以要求學生以講故事的方法互相講解自己眼中的駱駝祥子，以此加深學生對人物的認識。隨后，我們可以要求學生精讀文章，并根據(jù)理解提出自己在閱讀中產(chǎn)生的問題，像“這本書中想表達的思想情感”等。此舉不僅能深化學生的閱讀認識，而且能夠提高學生在閱讀題目方面的解題能力。其二，我們可以教給學生以讀促寫的方法，如在此書的閱讀完成以后，我們就可以讓學生進行模仿寫作，像有的學生就會寫出“一陣風吹過，綠葉急速地打著轉，然后搖搖頭又伸直了腰”之類的句子，以此在繼續(xù)加深學生閱讀理解的同時，提高學生的考試寫作能力。

三、活動交流

余秋雨先生說，一個人想要擺脫平庸，最好的方法就是閱讀。由此可見，在初中階段的學習中，閱讀對于學生的發(fā)展而言異常重要，在名著閱讀指導中，為培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣，我們可以通過影視欣賞的方法;為培養(yǎng)學生思考文章的習慣，我們可以利用讀考結合的形式;為將這兩者聯(lián)系在一起，讓學生在自覺閱讀中得到閱讀習慣與學習能力的進一步提升，我們就可以利用活動交流的方式。

如在教學中，我們可以采用閱讀知識競賽的方式，讓學生以小組為單位進行名著知識點回答，如教師可以提問“《水滸傳》的作者是（? ），在這本書中與諸葛亮齊名的人是（? ），他的綽號是（? ）”等，以此利用此階段學生的好勝心理，喚起學生廣泛閱讀的欲望，同時，此舉也能有效提高學生在語文考試中名著類題目上的解題正確率。再如我們還可以采用辯論活動的方法，讓學生以某一人物或某一情節(jié)為中心，通過辯論的方法各抒己見，如我們可以在學生閱讀完《三國演義》一書后，讓學生以“劉禪是機智還是傻”為主題進行交流討論，此舉不僅能開拓學生的語文視野、提高學生的語文思維能力，而且能夠喚起學生的再閱讀的積極性，同時，在實際教學中，這種方法也能在一定程度上鍛煉學生的表達能力。

四、總結

總之，在初中階段語文課的教學中，各教師應該主動掀開名著的“蓋頭”，拉開閱讀的“窗簾”，將學生帶到窗前看一看更具風采的世界，以此讓學生在名著閱讀中收獲更美好的語文未來，得到更持續(xù)的語文發(fā)展。

參考文獻：

[1]李紅.淺析部編版初中語文教材名著導讀教學方法[J]. 新課程，2019（2）：96.

[2]潘旭菲. 初中語文“名著導讀”課堂教學淺探[J]. 中華少年，2019（12）.

注：本文系增城區(qū)教育科學“十三五規(guī)劃”（2018年度）立項課題《初中語文閱讀習慣培養(yǎng)策略研究》（課題批準號：zc201813）研究成果。

編輯 喬彥鵬