王璟

摘 要：對于中輕度智障學(xué)生來說，其在人際交往能力和社會適應(yīng)能力方面存在一定的缺陷，這種情況長期存在并不利于學(xué)生提高個人發(fā)展水平，為其今后的人生道路提供有力保障。所以培智學(xué)校在教育階段應(yīng)加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重視度，在語文教學(xué)過程中結(jié)合語文知識板塊內(nèi)容、教育目標、學(xué)生實際情況等方面制定合理的教學(xué)方法，確保知識點難度符合中輕度智障學(xué)生的接受標準，進而實現(xiàn)提高學(xué)生社會交往能力的教學(xué)目的。針對培智學(xué)校語文教學(xué)如何培養(yǎng)中輕度智障學(xué)生的社會交往能力進行分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);中輕度智障學(xué)生;社會交往能力

對中輕度智障學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容，還是與他人交往、處理生活事情，都需要掌握一定的語言知識，具備基礎(chǔ)的語言表達能力。但由于自身存在智力障礙，中輕度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)和語言表達過程中，容易出現(xiàn)理解有誤、用詞不當(dāng)、語句不通、構(gòu)思混亂等現(xiàn)象，這樣會進一步加重中輕度智障學(xué)生的語言障礙程度，對其后期的學(xué)習(xí)、人際交往、社會發(fā)展等方面造成極為嚴重的影響。所以培智學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及語文教師應(yīng)加強對語文教學(xué)的重視，意識到開展有效的語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的最佳途徑，從而針對目前存在的教學(xué)問題進行深入分析，結(jié)合學(xué)生智力特點、語言障礙、教學(xué)目標等方面重新制定教學(xué)方案。

一、培智學(xué)校開展語文教學(xué)的重要意義

（一）獲取基礎(chǔ)的語言能力

對中輕度智障學(xué)生來說，想要有效改善目前與人交往的狀態(tài)，提高表達能力和社會適應(yīng)力，需要掌握基礎(chǔ)的語言知識，具備一定的語言思維。而開展語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認識更多的漢字、了解更多的語句結(jié)構(gòu)和組成方法，促使中輕度智障學(xué)生在說話交往過程中改善語句表達不清、語序不通等問題[1]。

（二）豐富自身的知識面

語文教學(xué)可以融合生活教育、德育、安全教育等多種知識內(nèi)容，教師根據(jù)這些知識內(nèi)容結(jié)合中輕度智障學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)方法，通過對話交流、游戲活動、小組合作等方式幫助學(xué)生了解到更多的知識，這樣既能夠達到豐富知識的教學(xué)效果，又能不斷提高學(xué)生的社交能力，促使其形成良好的道德品質(zhì)和正確價值觀。

（三）提高綜合素質(zhì)水平

語文學(xué)科與生活實際緊密聯(lián)系，開展有效的語文教學(xué)能夠幫助中輕度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)生活技能，懂得相關(guān)生活常識，同時又能通過解決生活中相關(guān)問題學(xué)到相應(yīng)的語文知識[2]。所以培智學(xué)校開展語文教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合生活實際可以提高中輕度智障學(xué)生的個人發(fā)展水平。

二、中輕度智障的基本概念及特征

一般情況下正常學(xué)生的平均智商為100左右，若經(jīng)過正規(guī)準確的智力檢測，測得學(xué)生的智商在40～70之間，則判定此類學(xué)生為中輕度智障者[3]。中輕度智障學(xué)生主要特征包括以下幾方面：（1）難以學(xué)會較多的溝通表達技巧，在與人交往和交談時缺乏一定的語言能力。（2）具有一定的生活自理能力，但缺乏較強的社會適應(yīng)力。（3）學(xué)習(xí)知識時，記憶力、感知速度、注意力、思維能力等方面較差，所學(xué)習(xí)的知識若一段時間內(nèi)不予以復(fù)習(xí)鞏固，則難以全部記住。（4）與同齡正常學(xué)生相比，此類學(xué)生在自制力、管控情緒、調(diào)節(jié)心理壓力等方面能力較弱，且缺乏自信心和意志力。

三、語文教學(xué)中存在的問題

（一）課堂交流單向性

目前在語文教學(xué)過程中很多教師仍然采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽”。這種方式使得課堂主體地位由學(xué)生變?yōu)榻處?，而忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。中輕度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)上本身就存在一定的難度，加之課堂教學(xué)中僅存在教師與學(xué)生之間的單向交流，并沒有學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流機制，導(dǎo)致學(xué)生語言表達能力無法得到實質(zhì)性提升[4]。

（二）實踐教學(xué)力度不足

培養(yǎng)社會交往能力，中輕度智障學(xué)生不僅需要具備一定的語言知識，還需要通過不斷的對話訓(xùn)練和實踐活動來提高自身對語言知識的運用水平，進而形成良好的社會交往能力。但目前很多教師更注重理論教學(xué)，忽略了學(xué)生的智力特點和實際情況，導(dǎo)致大部分中輕度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅能保持短暫性的知識理解力，得不到有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練和實踐鍛煉，最終只會導(dǎo)致社會交往能力的缺乏。

（三）教學(xué)方法缺乏多樣性

中輕度智障學(xué)生本身在理解能力和學(xué)習(xí)效率方面就要低于正常的同齡學(xué)生，若在語文教學(xué)過程中無法采取有效的教學(xué)方法，則會進一步降低中輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但目前培智學(xué)校語文教學(xué)中教師難以綜合利用小組合作學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法開展教學(xué)。

（四）教學(xué)內(nèi)容脫離生活

教師應(yīng)加強對中輕度智障學(xué)生的生活教育，促使其能夠在有效學(xué)習(xí)的情況下正常生活。這就需要教師在語文教學(xué)過程中所制定的教學(xué)內(nèi)容更貼合生活實際，使課堂教學(xué)更加生活化[5]。但目前很多教師缺乏對語文知識板塊內(nèi)容的合理分析，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離中輕度智障學(xué)生的實際生活。

四、在語文教學(xué)中培養(yǎng)中輕度智障學(xué)生社會交往能力的有效策略

（一）樹立正確教學(xué)觀念，全面評估學(xué)生

培智學(xué)校語文教師需要意識到中輕度智障學(xué)生與同齡正常學(xué)生之間的差異性，不能按照原有的教學(xué)思維和教學(xué)方法對中輕度智障學(xué)生開展教學(xué)，所以在重新規(guī)劃設(shè)計教學(xué)內(nèi)容前，需要深入了解中輕度智障學(xué)生的具體情況，結(jié)合中輕度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面存在的難點和發(fā)展需求制定最佳教學(xué)方案[6]。（1）全面評估。教師一方面需要明確了解到班級每一位學(xué)生具體智力障礙程度，性格和學(xué)習(xí)能力上的差異，另一方面需要了解學(xué)生的家庭情況、生活習(xí)慣、社會交往能力、語言表達水平等。（2）深入分析。教師需要對語文教學(xué)素材內(nèi)容進行深入分析，有效劃分知識板塊和知識難易度，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題進行記錄標注。（3）綜合考慮。教師將了解的學(xué)生信息、分析完畢的教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)目標、中輕度智障學(xué)生發(fā)展規(guī)律等方面進行綜合考慮，對教學(xué)過程進行合理部署，最大化體現(xiàn)語文教學(xué)的多樣性、綜合性和適用性。

（二）給予學(xué)生鼓勵支持，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)給予中輕度智障學(xué)生更多的鼓勵和支持，促使其增強學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)有效性。比如，在教學(xué)基礎(chǔ)的漢字時，首先應(yīng)幫助學(xué)生認讀生活中常用漢字，如學(xué)生自己的名字、學(xué)校名字、家中長輩的名字、基礎(chǔ)的禮貌用語等。并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)中輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生寫出自己的名字以及組內(nèi)另一位學(xué)生的名字，同時學(xué)會認讀組內(nèi)其他成員的名字。這種方式可以將課堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生，學(xué)生在關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)、讀音、字形的同時也通過相關(guān)交流詢問獲取了一定的語言知識。

（三）開展游戲教學(xué)，提高學(xué)生語言表達能力

語言能力除了包括能夠正確表達出想要說的話，還包括能夠?qū)⑵渌嘶蛘n本中所表達的話語進行完整轉(zhuǎn)述。所以在閱讀教學(xué)過程中教師可以通過游戲模式提高學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力，達到培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力的教學(xué)目標[7]。敘事性文章里包括基本的人物、地點及時間，但很多中輕度智障學(xué)生在實際生活中表達一件事情時常常缺乏三要素，導(dǎo)致話語不完整。所以教師在閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生先接觸敘事性文章，幫助學(xué)生了解到構(gòu)成文章的基本成分，在閱讀結(jié)束后引入游戲環(huán)節(jié)，進一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如，將學(xué)生按照班級座位順序分為幾個小組，教師將所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容凝練為幾句話，傳達給每組第一位學(xué)生，然后采取依次傳達的方式，最終由最后一名學(xué)生進行回答。這種游戲教學(xué)方式不僅能夠增強學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶力和句子的理解程度，還能通過轉(zhuǎn)述提高自身的語言表達能力。

（四）結(jié)合生活元素，促使語文教學(xué)生活化

在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)合理結(jié)合生活元素，讓中輕度智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受生活，進一步拉近語文知識與學(xué)生的距離。比如，教師可以開展主題交流會，以我的家為主題要求學(xué)生描述自己的家庭成員、家庭生活以及家庭趣事。通過分享、表達和交流能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達方式和表達思維，對語文學(xué)習(xí)起到十分重要的幫助作用。教師還可以在日常教學(xué)過程中融入生活常識和生活小技能，結(jié)合語文教學(xué)素材將生活知識有效貫穿，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時提高自身的社會交往能力。

（五）圖文結(jié)合提高學(xué)生的寫作水平

中輕度智障學(xué)生通過寫作能夠表達自身對學(xué)習(xí)、生活、其他事情的看法和情感，有效的寫作能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和表達能力，對今后的生活和社會發(fā)展都起到十分重要的作用。對中輕度智障學(xué)生的寫作教學(xué)，教師不應(yīng)局限在單純的作文上，應(yīng)將賀卡、日記、小便條等方式都納入寫作教學(xué)中，借助圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)寫作學(xué)習(xí)，并在不斷訓(xùn)練中提高寫作水平。當(dāng)學(xué)生樂意表達時自然會積極主動學(xué)習(xí)語文、善于觀察和了解他人，社會交往能力也會得到實質(zhì)性提升。

綜上所述，在培智學(xué)校語文教學(xué)階段想要提高中輕度智障學(xué)生的社會交往能力，促使其在離開學(xué)校后能夠正常與人交流、獲得較好的人生發(fā)展，需要現(xiàn)階段教師提高對語文教學(xué)的重視度。一方面在教學(xué)前深入了解中輕度智障學(xué)生的各項情況和學(xué)習(xí)能力，另一方面找尋目前教學(xué)存在問題、明確教學(xué)目標和語文教學(xué)的重要性，將二者結(jié)合進行綜合考慮制定最佳教學(xué)方案，并運用多種教學(xué)方法為培養(yǎng)中輕度智障學(xué)生的社會交往能力提供有利條件。

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編輯 張佳琪