李永新

摘 要：立足于初中語文教學(xué)實踐情況，首先分析了其存在的突出問題并結(jié)合實例具體探討了其之于提升初中語文教學(xué)效率的重要意義與價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);問題;應(yīng)對策略

在自身的語文教學(xué)實踐中我積極探索了當前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并立足于此提出了具體的有效應(yīng)對策略。以下，僅對此進行初步分析與探討。

一、當前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題

縱觀當前初中語文教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一些突出問題，具體如下。

（一）教學(xué)手段較為落后，不新穎

在當前初中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)手段較為落后，主要局限于“黑板+粉筆+口頭講解”的方式，這就使得學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥、乏味之感。當學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，他們的語文學(xué)習(xí)便會變得非常被動，且實際學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量也會受到極大的影響。

（二）教學(xué)方式統(tǒng)一，未能做到有效區(qū)分

當前初中語文教學(xué)中，相當一部分語文教師未能做到有區(qū)別、有差異教學(xué)，即面向所有的學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，很少會認真靜下心來認真思考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，應(yīng)該如何將這種差異以有區(qū)別的教學(xué)方式加以尊重與對待，自然學(xué)生也未能受到符合自己實際需求的語文教育。這也是制約初中語文教學(xué)效益難以獲得全面提升的一個重要原因。

二、多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運用研究

面對初中語文當前教學(xué)現(xiàn)狀，我認為我們初中語文教師可以嘗試從以下兩個方面入手加以嘗試與改善。

（一）信息技術(shù)手段在初中語文教學(xué)中的恰當運用

初中語文學(xué)科積極引入了信息技術(shù)手段并借助其輔助語文學(xué)科正常教學(xué)活動的組織與開展，這在很大程度上達到了教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松的良好教學(xué)效果，有助于初中語文學(xué)科教學(xué)效率顯著提升目標的達成與實現(xiàn)。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文時，很多學(xué)生由于未曾接觸過，難以透過作者筆下的文字感受到其中所蘊含的情感。針對這一情況，我便有意識地在課堂上借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生播放了一組石拱橋的幻燈片，其中包括趙州橋、盧溝橋等，通過幻燈片多個維度的觀看，學(xué)生就能對其形成更為全面而深刻的認識與理解，像更容易理解“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”這一創(chuàng)造性設(shè)計，也能對盧溝橋柱頭上的獅子“共同構(gòu)成美麗的奇觀”有更加清晰的認知。這便很容易使得學(xué)生透過表面文字深入體會作者字里行間對我國石拱橋的熱愛之情。這便是信息技術(shù)手段運用在初中語文教學(xué)中的價值所在。

（二）分層教學(xué)理念在初中語文教學(xué)中的恰當運用

我在平時的語文教學(xué)活動中就將全班學(xué)生大致劃分成了三個層次，其中A層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，往往需要較長的時間才能消化與理解教師在課堂上所講解的內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)積極性也不甚高漲;B層次的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，理解能力處于中等水平，語文學(xué)習(xí)積極性談不上高漲但也不是沒有，需要外界的激勵與督促;C層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，理解能力優(yōu)秀，有著高漲的語文學(xué)習(xí)熱情，教師課堂上講解的內(nèi)容往往能輕松理解，因此，他們普遍有著更高的語文發(fā)展需求。在確定了這三個學(xué)生層次之后，我在語文教學(xué)實踐中便會立足他們每個群體的層次采取有針對性的語文教學(xué)。

例如，在教學(xué)《背影》這一課文時，我就面向三個層次的學(xué)生提出了難度不同的問題。像針對A層次學(xué)生，我所提出的問題較為簡單：“全文共寫了幾次父親的背影？請用自己的語言闡述出來?！边@一問題較為簡單，學(xué)生只需認真閱讀文本內(nèi)容，便能很快答出，其目的在于借助這一簡單的問題引導(dǎo)這部分語文學(xué)困生也能認真學(xué)習(xí)語文，并能在正確回答之后感受到語文學(xué)習(xí)的成功感，進而喚醒他們的語文學(xué)習(xí)熱情。針對B層次學(xué)生，我所提出的問題在難度上有了進一步的提升，像“‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！易吡耍侥沁厑硇??！M去吧，里面沒人。這類簡單的語言描寫的意義是什么？”這就需要學(xué)生在思考的過程中將自己置身于當時的情景去揣摩父親一言一行背后所蘊含的深刻含義，這就使得B層次學(xué)生的注意力更加集中，能在認真思考的基礎(chǔ)上嘗試著分析這篇文章中字里行間的父子之情。而針對C層次的學(xué)生，我進一步提高了問題的難度，不僅僅將學(xué)習(xí)局限于文本、局限于課堂，而是引導(dǎo)他們發(fā)散思維，去想象、去聯(lián)想，回憶平時生活中父親對自己的關(guān)愛與呵護，并用自己的語言描述出來。這就使得這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了更豐富的外延，能促使他們通過本次語文知識的學(xué)習(xí)獲得更深刻的生活感悟。如此一來，不同問題的設(shè)置便做到了符合不同層次學(xué)生的實際情況，極大地提高了課堂教學(xué)的效益及其質(zhì)量。

三、結(jié)束語

作為一名初中語文學(xué)科教師，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對提升初中語文學(xué)科教學(xué)效率的其他有效方法進行細致的分析與探索，旨在顯著提升初中語文學(xué)科的教學(xué)效益，帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的更好進步與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王雪.構(gòu)建初中語文高效課堂，提升初中語文教學(xué)效率[J].中華少年，2019（12）.

編輯 段麗君