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以圖導(dǎo)教 以圖導(dǎo)學(xué)

2020-08-07 09:00:18童佳恩
新課程·上旬 2020年5期
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖原則價(jià)值

童佳恩

摘 要:思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生較為積極的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可將抽象的知識(shí)具體化、形象化,并形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生理解。立足小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,積極探尋思維導(dǎo)圖下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略,以實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);價(jià)值;原則;策略

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育改革的背景下,不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,采用靈活多變的教學(xué)方法,激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。思維導(dǎo)圖又稱心智圖,是一種利用圖文來(lái)表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的工具,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要價(jià)值。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖,可有效提升課堂教學(xué)的有效性,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí),會(huì)進(jìn)行不斷的思考與探究,并不斷有新的發(fā)現(xiàn)。如此,不僅能激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性,還能提升小學(xué)生探究新鮮事物的學(xué)習(xí)能力,將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,極大地提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.有助于促進(jìn)師生之間更好的溝通與交流

在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中,師生之間需要共同探究完成,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的“一言堂”授課模式。在師生共同繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,學(xué)生也跟隨教師的引導(dǎo)不斷進(jìn)行思考和探究,并在此基礎(chǔ)上,擺脫師生間的束縛,自由進(jìn)行溝通與交流,充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性。

3.有助于學(xué)生對(duì)過(guò)往知識(shí)的回憶

記憶的基礎(chǔ)是理解,關(guān)鍵是聯(lián)想,途徑是方法,靈魂是大腦。這些所有的記憶要素都與思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵要素不謀而合??茖W(xué)研究表明,若大腦經(jīng)常處于緊張的狀態(tài),則會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的化學(xué)物質(zhì),阻止人們進(jìn)行有效的回憶。所以,只有人們處于放松的狀態(tài)下,才能更好地檢索大腦中的數(shù)據(jù)信息,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖這種發(fā)散性、循序漸進(jìn)式的創(chuàng)建方法,決定了它是讓大腦放松的理想方法。根據(jù)思維導(dǎo)圖這一特性,學(xué)生在知識(shí)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可以有效幫助其回憶與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容,并理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,從而系統(tǒng)掌握所復(fù)習(xí)的內(nèi)容,提升學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.思維發(fā)展原則

基于思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同,它不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。因此,在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師必須將發(fā)展學(xué)生的思維作為宗旨,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的規(guī)劃與設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,并在探究的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

2.循序漸進(jìn)原則

根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,不同階段的兒童在學(xué)習(xí)和思維發(fā)展方面存在顯著的差異。所以,在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生群體思維的階段性特點(diǎn),合理安排教學(xué)內(nèi)容,促使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生共同發(fā)展。其次,教師要準(zhǔn)確把握班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異,詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展水平,制定適合每個(gè)學(xué)生的由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練任務(wù)。如此,通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握,實(shí)現(xiàn)學(xué)生扎實(shí)穩(wěn)步、循序漸進(jìn)的發(fā)展。

3.整體性原則

有效的學(xué)習(xí)需要在掌握相關(guān)零碎知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納與整理,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),形成一張完整的認(rèn)知地圖。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí),要圍繞某個(gè)主體安排所有的教學(xué)目標(biāo),既要落實(shí)細(xì)節(jié),又要關(guān)注整體,切忌片面突出某一點(diǎn),確保知識(shí)的連貫性、邏輯性、系統(tǒng)性。

4.多樣性原則

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則。不同類型的思維導(dǎo)圖具有不同的針對(duì)性和特征,教師在教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的選擇時(shí),要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)多樣性的特征,選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖方式,引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確抓住重點(diǎn),展開(kāi)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提升教師對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用能力

首先,要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,教師就必須明確思維導(dǎo)圖的使用范圍。這就要求教師在授課前繪制思維導(dǎo)圖時(shí),要了解教材內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)的掌握情況,準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖所適用的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。其次,教師還要合理掌握思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容判斷是一次進(jìn)行呈現(xiàn)還是依次進(jìn)行呈現(xiàn)。因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)法通過(guò)一張思維導(dǎo)圖就能呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,這樣不僅會(huì)增加學(xué)生理解的負(fù)擔(dān),而且久而久之使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。所以,教師要根據(jù)具體所教學(xué)內(nèi)容,將知識(shí)點(diǎn)分層遞進(jìn)、依次呈現(xiàn)在學(xué)生面前。最后,教師該應(yīng)當(dāng)避免將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流于形式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,很多教師為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召應(yīng)用了思維導(dǎo)圖,但是并未切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能,反而加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師不能為了用而用,而是應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地使用,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的功能。

2.利用思維導(dǎo)圖,實(shí)施概念知識(shí)的教學(xué)

據(jù)統(tǒng)計(jì),僅在小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念就多達(dá)500個(gè),這一部分概念不僅是構(gòu)成數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ),也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)這些概念掌握得越牢固,其今后的學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用就越順利。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué),大多都是“丁是丁,卯是卯”,沒(méi)有建立系統(tǒng)性的聯(lián)系,給學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用帶來(lái)了一定的困難。而思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用,不僅可以將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái),還能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的相互整合,幫助小學(xué)生形成條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如在教學(xué)完不同幾何圖形的面積計(jì)算公式之后,我們便可以引導(dǎo)學(xué)生以多邊形的面積作為中心標(biāo)題,然后以三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、組合圖形作為二級(jí)標(biāo)題,以圖形的定義、之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和面積公式作為三級(jí)標(biāo)題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。如此,學(xué)生只需要很短的時(shí)間便能輕松掌握各個(gè)圖形的面積計(jì)算公式,并了解不同圖形之間存在的密切關(guān)系,從而在今后的問(wèn)題解決和實(shí)際生活中靈活進(jìn)行運(yùn)用。

3.利用思維導(dǎo)圖,突破教學(xué)的重難點(diǎn)

小學(xué)生以形象性思維為主,在學(xué)習(xí)具有一定抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在一定的困難。尤其是在學(xué)習(xí)一些易混淆的知識(shí)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,則可以有效解決這一問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,教師將學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖,以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái),在加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí),還能突破教學(xué)的重點(diǎn)點(diǎn),提升學(xué)生的判斷能力與認(rèn)知能力。比如在小學(xué)階段學(xué)生要掌握很多種幾何圖形,包括正方形、長(zhǎng)方形、正方體、長(zhǎng)方體等。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),使其在短時(shí)間內(nèi)完全掌握這些圖形是存在較大困難的。這時(shí)我們便可以在講解完所有的幾何圖形之后,為學(xué)生繪制這樣一幅思維導(dǎo)圖:將幾何圖形作為“樹(shù)根”,以平面圖形和立體圖形為兩個(gè)主要的枝干,然后在平面圖形的枝干上分出平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等小枝干,小枝干上注明不同圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式。例題圖形枝干上則分出圓柱、圓錐、立方體、長(zhǎng)方體四個(gè)的分支,并注明相應(yīng)的表面積和體積的計(jì)算公式。如此,不僅使學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握時(shí)有條理清晰的認(rèn)識(shí),還能突破學(xué)生記憶的難點(diǎn),增強(qiáng)其認(rèn)知能力與判斷能力。

4.作為知識(shí)整合的工具,應(yīng)用于課堂復(fù)習(xí)教學(xué)

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系,注重引導(dǎo)學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn),很多知識(shí)點(diǎn)雖然從表面上并未存在直接的關(guān)聯(lián),但是其本質(zhì)上卻存在密切的聯(lián)系。將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合起來(lái),不僅能加深學(xué)生對(duì)這些認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解,還能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。由于章節(jié)復(fù)習(xí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象,造成知識(shí)架構(gòu)的相對(duì)混亂。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到章節(jié)復(fù)習(xí)之中,可以將本單元的知識(shí)點(diǎn)以形象、直觀的圖示方式進(jìn)行歸納、整理,幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,從而提升學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。比如在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元復(fù)習(xí)時(shí),我們便可以引導(dǎo)學(xué)生在這一總標(biāo)題的基礎(chǔ)上,引出口算乘法、筆算乘法兩個(gè)二級(jí)標(biāo)題??谒愠朔ㄏ略O(shè)兩位數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)乘一位數(shù)(進(jìn)位),兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(不進(jìn)位)兩個(gè)三級(jí)標(biāo)題,筆算乘法下設(shè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)、連乘問(wèn)題、連除問(wèn)題四個(gè)三級(jí)標(biāo)題。并在每個(gè)三級(jí)后面列舉相應(yīng)的例題。如此,學(xué)生不僅在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)這一單元的知識(shí)點(diǎn)一目了然,而且還能從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)之中發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在的聯(lián)系,節(jié)約了學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間,使學(xué)生的復(fù)習(xí)更加高效。

5.利用思維導(dǎo)圖,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生正處在思維意識(shí)形成與智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,這一階段要加強(qiáng)對(duì)其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要意義。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,學(xué)生可以從具體的圖形、線條、符號(hào)中將抽象的知識(shí)具體化、形象化,不斷提升和優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生第一次接觸帶有未知數(shù)的算式,在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)往往帶有一種畏難心理。這時(shí)我們便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,將簡(jiǎn)易方程式相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以提煉和羅列,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并把握其中的關(guān)鍵點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解,使學(xué)生準(zhǔn)確把握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以圖導(dǎo)教,以圖導(dǎo)學(xué),符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性,利用思維導(dǎo)圖的方法優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)交媾,突破教學(xué)的重難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn):

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編輯 馮志強(qiáng)

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