徐燕

摘 要：作業(yè)作為鞏固所學知識的重要手段，設計的合理與否直接關系著學生學習科學的興趣，也關系著學生素養(yǎng)目標的達成?；谇榫郴淖鳂I(yè)設計更能拉近科學與學生的距離，更能激發(fā)學生學習科學的興趣。嘗試對初中科學情境化作業(yè)設計進行實踐研究，希望有效的作業(yè)設計有助于激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習效率，有助于提升學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：素養(yǎng);作業(yè);設計;實踐;興趣

一、情境化作業(yè)設計的研究策略

（一）科學作業(yè)的特點

1.富有趣味性

興趣激發(fā)學習，有了興趣，不用老師千叮嚀萬囑咐，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。教師設計的作業(yè)有趣味性，更能引導學生積極思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的參與熱情，使學生興趣盎然，樂此不疲。如在八年級下冊第三章第二節(jié)《氧化和燃燒》設計了先行作業(yè)：家庭小實驗：紙船燒水

主要器材：蠟燭、碗架。

實驗步驟：

選擇合適長度的蠟燭，放在碗架下面，做一只紙船，紙船里放適量水后把紙船放在碗架上，點燃蠟燭后觀察記錄現(xiàn)象，并嘗試解釋紙船沒燃燒的原因。（把實驗視頻拍下來發(fā)老師QQ）

設計這個家庭小實驗是由于這個實驗比較簡單，回家可以完成，為課堂上燃燒條件的得出做好鋪墊，并且這個實驗存在趣味性，每個孩子都會愿意去嘗試，并且都能從中得到收獲。

比如：在學生學習大氣壓之前設計這樣的作業(yè)——會吃蛋的瓶子。

準備材料：一個瓶口比雞蛋略小的玻璃瓶，一個去殼的雞蛋，火柴，紙片，鑷子，溫水。

實驗前，把雞蛋放在瓶口，無論怎樣擠，瓶口總是吃不下雞蛋。

實驗步驟：

①先用溫水涮一下玻璃瓶，把紙片點著后用鑷子放入瓶中。（操作時注意安全）

②然后快速地把剝好的雞蛋放在瓶口，觀察雞蛋的運動情況。

記錄實驗現(xiàn)象。

思考：如何巧妙地把雞蛋再完好無損地拿出來？

在課前讓學生自己去探索，從原先雞蛋怎么壓也壓不進去到雞蛋被吞進去，現(xiàn)象出乎學生的意料，引起思維的沖撞，這個時候就會激發(fā)學生的求知欲望，大大引起學生學習大氣壓的興趣。接下去他就會去觀察生活中的一些事物，并且在觀察到生活中的一些現(xiàn)象后會想到用學過的科學原理去解釋，從而慢慢提高學習科學的能力。

2.內容生活化

“生活即教育”，科學從根本上是與生活密切相關的，因此作業(yè)設計應貼近生活與生產，緊密聯(lián)系生活實際，通過不斷的實踐來培養(yǎng)學生的實踐探究能力。

比如在上消化和吸收時可以提前布置作業(yè)，吃飯的時候有意識地多咀嚼一會，感受一下米飯是否有甜味。為接下來新課中淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖做好鋪墊。

再比如在學到植物的營養(yǎng)繁殖時，由于學生家里很多是種苗木的，所以要求學生嫁接一棵龍柏，龍柏作為接穗，扁柏作為砧木，使兩者的形成層緊貼，一段時間后觀察嫁接的龍柏是否成活。

往屆在上“簡單機械”時，發(fā)現(xiàn)很多同學對于掃地，羊角錘拔釘子等一些簡單機械的應用一竅不通。究其原因是現(xiàn)在的孩子都是小公主小王子，像羊角錘可能見都沒見過。因此可以在課前設計一個作業(yè)：請回家觀察羊角錘的結構，并且嘗試把一顆釘在木頭里的釘子拔出來。

這些看似比較簡單的、生活化的作業(yè)，不僅能提高學生的科學素養(yǎng)，還增加了作業(yè)的趣味性。

3.貼近社會熱點

利用社會熱點問題設計可行的情境化科學作業(yè)，使學生不僅能夠在新的問題情境中綜合運用科學的相關知識去思考和嘗試解決問題，更能激發(fā)學生學習科學的興趣，提升學生學好科學的動力，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

在《能源》這章教學中，一開始就設計幾道思考題：①21世紀以來，每年國際石油價格猛漲?、谖覈娇展緳C票提價?、勖绹诮煌ǚ矫嬗幸豁梼?yōu)惠政策，對于乘坐三人以上的“小車”可開快車道！這幾個例子說明了什么？

這樣的問題使學生興趣高漲，思維活躍，熱烈評論，最后得出結論：世界能源短缺，美國政府提倡公民節(jié)約能源，并引出了人類需要開發(fā)新的能源。

再比如垃圾分類、環(huán)境問題等。

（二）情境化作業(yè)遵循的原則

1.探究性原則

科學素養(yǎng)要求學生在學習過程中有一定的探究能力，因此作業(yè)的設計要遵循探究性原則。比如在上土壤的成分這節(jié)課時設計這樣的探究作業(yè)：

你覺得土壤中的非生命物質有哪些呢？你能根據原有的知識和生活經驗作出猜想嗎？請你設計實驗來證明這些物質的存在。（請分別用簡圖或者文字來描述你的實驗設計）

結論：土壤中的非生命物質有? ? ?。

2.實踐性原則

科學作業(yè)以生活、生產的現(xiàn)實問題作為情境材料，設計的科學作業(yè)必須遵循一定的實踐性原則。作業(yè)的方式一般有到圖書館查閱資料、到社會調查訪問、到生活實際中測量、到實驗室實驗操作等。

比如在上氧化和燃燒這個課時涉及滅火器的使用，可以布置這樣的作業(yè)：

請收集學校以及家附近各式各樣的滅火器，通過查閱資料說明哪種情況適合用哪種滅火器，以及常見滅火器的使用方法？

在上土壤的成分時也可以設計這樣的先行作業(yè)：

任務一：觀察土壤中的生物

參照書本，選擇或自制一個合適的取樣工具;

觀察與記錄（拍攝照片：觀察的地點、觀察到的生物）

取一部分土壤為下面任務做準備，其余還回原地。（實驗后注意洗手哦?。?/p>

3.綜合性原則

在信息時代的今天，學生接觸、學習科學的途徑很多，我們應該鼓勵學生通過收看電視、廣播或上網吸取豐富的課外資源。注重科學與數學、語文等學科整合，對掌握科學知識、基本技能及一定的科學思維方法，形成較完善的認知結構。比如在學了電功率相關知識點后可以布置這樣的作業(yè)：

將家用電器（如：臺燈、電視機、電熨斗、電冰箱、微波爐、空調等）的額定電壓、額定電流、頻率及電功率進行查閱和記錄，并對這些信息加以解析，寫一份用電器的使用說明書，包括注意事項。

這樣就能將所學知識與生活實際結合，讓學生從科學走向生活，體驗學習科學的價值。

在總復習階段可以讓學生搜集社會焦點的信息：航母、天宮一號、蛟龍?zhí)枬撍У取?/p>

請通過報紙或網絡查閱它們的形狀、大小、材料、作用等，用剪紙、摘記、手抄報等形式介紹關于它們的科學知識。

這樣設計必將激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維并形成探究精神，全面提高學生的核心素養(yǎng)。因此，合理的科學作業(yè)需要遵循綜合性原則。

（三）情境化作業(yè)的類型

根據科學作業(yè)的特點以及設計遵循的原則，并力求在科學教材已有習題的整合、改造上求新、出彩。由此設計出基于“核心素養(yǎng)”的科學情境化作業(yè)的類型。

1.生成式作業(yè)

根據不同題目的要求，可以尋找一個最佳切入點，既讓學生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們在自編中的創(chuàng)造性，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣富有創(chuàng)意的科學實踐活動。

（1）收集一些科學素材，了解生活中的各種變化

如：尋找生活中的酸堿鹽。

通過尋找生活中的酸堿鹽，了解生活中的各種化學變化，大大提高了學生學習科學的興趣，讓他們在生活中更加留心身邊的化學變化，增強了學習的主動性。

（2）嘗試著利用生活經驗編寫題目

如：潔廁液去污的原理是什么？洗潔精去污的原理是什么？

在完成這個作業(yè)的過程中，學生必定會去探索潔廁液和洗潔精的組成成分，當他搞清楚后，會更加對科學感興趣，真正提高了學生的科學素養(yǎng)。

2.動手型作業(yè)

設計動手型作業(yè)，提供動手機會，讓學生自己去探索，在解決實際問題中得到體驗過程，進一步理解基本概念、基本規(guī)律，從而獲取科學知識。比如在學過氣壓后可以這樣設計作業(yè)：

同學們，你們看見過湘湖的音樂噴泉嗎？是不是很美啊。其實，你也可以利用身邊的器材制作一個噴泉。

器材準備：兩個燒瓶（或玻璃瓶）、三根玻璃管（兩根短，一根長）、一根與玻璃管相配的橡皮管、兩只與瓶口相配的橡皮塞（一只鉆一個孔，另一只鉆兩個孔）。

實驗完思考：該噴泉是如何產生的？若換一容積更大的空氣瓶，效果將怎么樣？為保證噴泉現(xiàn)象明顯，實驗過程中要注意些什么？

3.設計式作業(yè)

設計性實驗是指教師或學生自己提出的未知結論的課題予以探究，教師協(xié)作學生選課題，然后提出問題、建立猜想、設計實驗、分析與論證、得出結論。

下面是初一學生小組合作對本鎮(zhèn)水污染情況的調查：

在全民治水大潮中，請小組合作調查學校周圍的水域污染情況。

某小組具體是這樣操作的：

材料：水樣（均取于學校附近主要河道）

A樣取自學校附近的紡織廠的水源;

B樣取自學校小河管道口的水源;

C樣取自學校內部與外界不相連池塘中相對較干凈的水源。

對照樣：家用自來水。

生長情況，大小基本相等的金魚8條。

（1）感官鑒定

據觀察，A樣水源主要是工業(yè)廢水，B樣水源主要為生活廢水。對各水樣的取樣環(huán)境及水樣水質進行感官鑒定。

（2）pH測定

（3）金魚生存實驗

把金魚分別放進A、B、C及對照四個水樣中，觀察金魚在各水樣中半小時，1小時，2小時，24小時，2天，3天后的生存情況，并做好記錄。

（4）得出結論、分析各個取樣點水質不同的原因

實驗表明，本鎮(zhèn)的水污染還很嚴重，這不僅影響工農業(yè)，漁業(yè)的生產，破壞水生生態(tài)系統(tǒng)，還會直接危害人體健康。因此必須采取各種措施，一防二治水污染，保護和改善水質。

學生在此過程中有充足的時間去設計方案，動手實驗、分析與論證，得出實驗結論，學生就能從實驗過程中提煉出科學的方法，獲得實驗成功的樂趣，培養(yǎng)學生探究能力的同時可以提升核心素養(yǎng)。

二、反思

改革傳統(tǒng)作業(yè)，構建開放、充滿活力的作業(yè)框架，探索新穎又富有趣味的情境化科學作業(yè)設計，提高學生的科學素養(yǎng)。發(fā)揮作業(yè)的主動性和創(chuàng)造性，使學生真正掌握知識，形成能力，發(fā)展思維，發(fā)揮個性，自行創(chuàng)新，主動發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣?？茖W作業(yè)的形式不是一成不變的，如何更好地發(fā)揮科學作業(yè)的作用并使其不斷發(fā)展與完善還有待于廣大科學教師不斷探索。

參考文獻：

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編輯 謝尾合