吳從洋 馬嬌嬌

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。

本文以2019淮安卷16題為例，從點(diǎn)上著眼，就一個(gè)問(wèn)題，在方法上著力，思考教與學(xué)的改進(jìn)，關(guān)鍵落在數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟和應(yīng)用。片段時(shí)間，些許思考，點(diǎn)滴收獲，謂之微教研。

說(shuō)明：當(dāng)一個(gè)圖形中出現(xiàn)共端點(diǎn)3條線段為定長(zhǎng)時(shí)，通?？梢越柚鷺?gòu)造圓來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)圓出現(xiàn)后，可以運(yùn)用圓周角定理等有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題?？芍^：見(jiàn)等長(zhǎng)，現(xiàn)“圓”形。

三、拾級(jí)而上，順藤摸瓜

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本道題對(duì)學(xué)生的抽象能力有一定的要求，如果學(xué)生不去分析圖形元素之間的關(guān)系，很容易按部就班在原△APH中構(gòu)造直角三角形，由于原三角形并不是可解三角形，故而需要借助勾股定理、相似等方法求得線段長(zhǎng)，會(huì)增加解題時(shí)間。

下面將學(xué)生解題方法列舉一二：

解法5：在解法2的輔助線基礎(chǔ)上，未用E是BP中點(diǎn)這一性質(zhì)。（圖6）

從而根據(jù)同位角相等，也得兩線平行，下同解法2。

說(shuō)明：看到三條線段相等，便想到可以推導(dǎo)原三角形為直角三角形，再根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)的垂直得到直角，從而得出直線平行，進(jìn)而轉(zhuǎn)角，但未能充分利用“對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線被對(duì)稱(chēng)軸垂直平分”這一性質(zhì)，推理略顯復(fù)雜。

解法6：利用建系，直接求P點(diǎn)坐標(biāo)。（如圖7）

說(shuō)明：建系是一種用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題的模型，在幾何圖形中，直線就是一次函數(shù)，求線段長(zhǎng)可以轉(zhuǎn)化為求解點(diǎn)坐標(biāo)，但對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力要求較高。

還有學(xué)生在解法2的輔助線作圖基礎(chǔ)上，結(jié)合勾股定理列方程解題，也有學(xué)生構(gòu)造一線三等角模型，利用K型相似求出P所在的直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)，但是計(jì)算相當(dāng)冗長(zhǎng)。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確定位題目的考點(diǎn)，巧解難題，確實(shí)需要教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)上著眼，法上著力。充分抓住運(yùn)動(dòng)中的不變量，才能做到妙構(gòu)解法，輕松做題。

四、授之以魚(yú)，不如授之以漁

課標(biāo)中對(duì)圖形變換思想提出了具體要求，圖形變換思想是數(shù)學(xué)中的一種重要的思想方法，在教學(xué)中，向?qū)W生滲透圖形變換思想，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形之間的本質(zhì)聯(lián)系，提高抽象能力，促進(jìn)思維發(fā)展。近幾年，圖形變換被多個(gè)省市選為中考?jí)狠S試題，可見(jiàn)，幾何變換逐漸成為初中數(shù)學(xué)的熱點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)以2016年山東威海一題為例加以說(shuō)明：

如圖8，在矩形ABCD中，AB=4，BC=6，點(diǎn)E為BC中點(diǎn)，將△ABE沿AE折疊，使點(diǎn)B落在矩形內(nèi)點(diǎn)F處，連接CF，求CF的長(zhǎng)。

本題解法很多，構(gòu)造中位線模型、等腰三角形模型或一線三等角相似模型，然后借助相似三角形、三角函數(shù)等性質(zhì)解決問(wèn)題。

識(shí)圖、析圖、構(gòu)圖是解決圖形幾何題的關(guān)鍵，遇翻折類(lèi)問(wèn)題，最核心的是研究翻折前與翻折后的變化，尤其是抓住翻折過(guò)程中的不變量——萬(wàn)變不離其宗，從而帶來(lái)角相等、線段相等等幾何元素的關(guān)系。常見(jiàn)處理策略有：

1.利用全等、垂直、中點(diǎn)等聯(lián)想數(shù)學(xué)模型。

2.折疊就有角平分線，結(jié)合平行線，可得等腰三角形模型，結(jié)合等腰三角形“三線合一”定理、倍半角模型等解決問(wèn)題。

3.如遇直角三角形折疊，可引申出一線三等角模型，借助K型相似，求出未知邊角元素。

總之，充分利用折疊的性質(zhì)，導(dǎo)邊導(dǎo)角，可以妙構(gòu)解法，輕松解題。

通過(guò)教師初見(jiàn)試題與學(xué)生初見(jiàn)試題后選取的解題思路進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于幾何圖形分析能力弱，思維固定，只注重解題，忽略數(shù)學(xué)模型的選擇與思想的應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)時(shí)注重圖形變換思想的滲透，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，圖形變換思想的滲透不是幾節(jié)專(zhuān)題課就能夠講明白的，而是要借助教材中的多個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成滲透，這就要求教師平時(shí)認(rèn)真研究教材，適時(shí)滲透圖形變換思想?？梢越柚鷰缀萎?huà)板，演示圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡，幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)觀念，不斷研究中考優(yōu)質(zhì)題型，以中考題為依托開(kāi)展課堂教學(xué)，注重對(duì)優(yōu)秀考題的剖析、研究，關(guān)注解題策略，提高解題能力。

編輯 趙飛飛