摘?要：情感作為人類(lèi)生存所必不可少的一個(gè)條件，在人的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用十分重大。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，情感在一定程度上能夠住在學(xué)生的精神世界，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)催化劑的作用。剖析高職護(hù)生的內(nèi)心情感需求有利于我們針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，降低了高職護(hù)生課堂倦怠度，提高課堂的吸引力，激發(fā)了高職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育;情感需求;情感教學(xué)法;學(xué)習(xí)倦怠

1 高職護(hù)生內(nèi)心情感需求對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響

1.1 剖析高職護(hù)生報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)的原因

高職護(hù)生報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)，剖其原因主要有三。其一，自愿報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)。目前我們面對(duì)的高職護(hù)生大多為00后的一代，被稱(chēng)之為信息化的一代，他們通過(guò)信息化渠道，獲取大量有關(guān)醫(yī)院或是醫(yī)護(hù)人員的有關(guān)報(bào)道，由于新聞媒體的正能量傳播，“健康所系、生命所托”的責(zé)任感和救死扶傷的榮譽(yù)感震撼了他們的心靈，期盼自己將來(lái)能成為醫(yī)護(hù)人員，促使他們報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)，但這部分學(xué)生所占比例不高。其二，父母安排報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)。源于家庭中父母自己或是有家人為醫(yī)務(wù)工作者，希望自己的子女能報(bào)考此專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后能為子女的工作牽線(xiàn)鋪路，因此要求子女報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)。也有部分父母并非醫(yī)務(wù)工作者，但認(rèn)為護(hù)理就業(yè)面廣，工作體面，要求孩子報(bào)考。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，父母安排的情況成為高職護(hù)生報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主流。其三，學(xué)生自己隨意報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)。學(xué)生并不清楚護(hù)理職業(yè)特性，但因?yàn)闆](méi)有人生目標(biāo)和未來(lái)的職業(yè)方向，父母也不能為其提供更好的建議，學(xué)生自己隨意選擇。

1.2 根據(jù)原因分析其內(nèi)心情感需求與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

首先，分析第一類(lèi)自愿報(bào)考者的內(nèi)心需求，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)職業(yè)有一定的了解，從內(nèi)心世界里，他們尊重、崇拜醫(yī)護(hù)人員，存在一定的英雄主義情結(jié)，他們被專(zhuān)業(yè)所吸引，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的積極性。此類(lèi)學(xué)生是從興趣愛(ài)好出發(fā)，上課積極，好學(xué)勤奮，不易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。分析第二類(lèi)由父母安排而選擇報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)橛屑胰耸轻t(yī)護(hù)人員，這類(lèi)學(xué)生自認(rèn)為只要能拿到畢業(yè)證，就能很順利地走上工作崗位，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，特別是理論學(xué)習(xí)。但由于對(duì)醫(yī)療工作不陌生，受父母家人的言傳身教，學(xué)習(xí)起來(lái)又較為輕松，特別是專(zhuān)業(yè)操作課很容易上手，這種成就感又反過(guò)來(lái)刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此此類(lèi)學(xué)生區(qū)分對(duì)待課程的現(xiàn)象尤為突出。其次，對(duì)于父母因?yàn)楹谜夜ぷ鞫尯⒆訄?bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)的這類(lèi)學(xué)生，因受父母思維的影響，認(rèn)為護(hù)士被需求性高，從而萌生職業(yè)優(yōu)越感，學(xué)習(xí)不刻苦不努力，學(xué)而不專(zhuān)，來(lái)而不動(dòng)，經(jīng)常發(fā)呆走神，學(xué)習(xí)缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，只看重畢業(yè)證。最后，分析隨意報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)職業(yè)、對(duì)專(zhuān)業(yè)并不了解，也沒(méi)有父母的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，沒(méi)有方向，缺乏學(xué)習(xí)的信念，學(xué)習(xí)行為散漫，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象尤為突出。

2 從護(hù)生內(nèi)心情感需求的視角開(kāi)展教學(xué)

2.1 情感教學(xué)法的應(yīng)用

根據(jù)相關(guān)研究顯示，所謂的情感教學(xué)，具體指的是教師借助一定的教學(xué)手段，依靠激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要為主要過(guò)程的，用來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)走向積極化的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們都知道，情感作為人類(lèi)生存所必不可少的一個(gè)條件，在人的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用十分重大。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，情感在一定程度上能夠住在學(xué)生的精神世界，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)催化劑的作用。教師應(yīng)當(dāng)在自己的課堂教學(xué)中，合理去調(diào)節(jié)以及充分利用情感這一媒介，積極主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的除了智力因素之外的一切有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素，這對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高來(lái)說(shuō)具有十分重大的意義。

2.2 情感教學(xué)法應(yīng)用成效

首先降低了高職護(hù)生課堂倦怠度。相比于其他教育教學(xué)方法而言，情感教學(xué)法對(duì)于降低高職護(hù)生課堂倦怠度的價(jià)值尤為明顯。因?yàn)?，其他的教育教學(xué)方法大都是從知識(shí)的角度或者是教師的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展課堂教學(xué)。而情感教學(xué)法則是充分考慮到了學(xué)生的心理、態(tài)度和情感需求等影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的因素。將高職護(hù)生的教育教學(xué)活動(dòng)變成了一個(gè)擁有感性和溫情的歡樂(lè)時(shí)光，讓學(xué)生不僅“好學(xué)”，而且“樂(lè)學(xué)”。情感教學(xué)法降低高職護(hù)生課堂倦怠度的具體表現(xiàn)主要有三各方面：第一個(gè)方面是，學(xué)生的遲到早退現(xiàn)象變得非常稀少。學(xué)生對(duì)于一個(gè)課堂、一門(mén)課程是否在情感上產(chǎn)生了倦怠，通過(guò)課堂表現(xiàn)中遲到早退這個(gè)細(xì)節(jié)就能夠非常直觀(guān)反映出來(lái)。如果同學(xué)們非常喜歡某個(gè)課程或某個(gè)課堂，那么，他們的課堂出勤率往往非常高，幾乎沒(méi)有無(wú)辜遲到和早退的現(xiàn)象發(fā)生。情感教學(xué)法能夠很好照顧到學(xué)生的內(nèi)心需求和情感，能夠帶給他們一個(gè)想要的課堂。第二個(gè)方面是，學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度十分認(rèn)真。情感教學(xué)法在很多時(shí)候都能帶給學(xué)生入情入理的體會(huì)，特別是教師設(shè)定的很多情境之中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槌撩云渲卸镁貌荒茚寫(xiě)选．?dāng)學(xué)生能夠真正投入到課堂上時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度會(huì)有所改善，向更好的方向去發(fā)展。所以，在情感教學(xué)法的作用下，學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度會(huì)變得更加認(rèn)真一些。第三方面是，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)非常強(qiáng)烈。同學(xué)們不再單純地認(rèn)為課堂只是教師傳遞知識(shí)，顯示權(quán)威的場(chǎng)所，而是，與自己的智慧和成長(zhǎng)密切相關(guān)的平臺(tái)。因此，在情感教學(xué)法的影響下，學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)有所變化。再加上教師入情入理的講解，循循善誘的教導(dǎo)，以及各式情景的模擬，強(qiáng)有力地刺激了學(xué)生參與課堂的意識(shí)。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐也能夠發(fā)現(xiàn)，在情景教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生參與教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)的積極性非常高，無(wú)論是分組討論、情景對(duì)話(huà)，還是師生之間的互動(dòng)討論，大部分同學(xué)都十分愿意參與到其中。所以說(shuō)，降低了高職護(hù)生課堂倦怠度是情感教學(xué)法對(duì)高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠性的重要價(jià)值之一。其次提高了課堂的吸引力，激發(fā)了高職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：艾燕（1986—），女，漢族，重慶人，本科，中級(jí)，研究方向：護(hù)理教育和臨床護(hù)理。