桂騰茸?張麗芳

摘 要：高校輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)生日常事務(wù)的管理者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生思政政治教育的骨干力量，擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)和任務(wù)。但高校輔導(dǎo)員因工作內(nèi)容雜、職業(yè)定位不清晰、職業(yè)發(fā)展方向不明等原因?qū)е铝溯o導(dǎo)員職業(yè)地位普遍不高的現(xiàn)狀，這嚴(yán)重削弱了輔導(dǎo)員的工作熱情、歸屬感以及工作成效。本文旨在闡述輔導(dǎo)員職業(yè)地位的現(xiàn)狀，并提出輔導(dǎo)員職業(yè)地位的提升途徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;職業(yè)地位;對策

隨著教育的發(fā)展和需求，高校輔導(dǎo)員的地位和作用日益重要，輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域也不斷的延伸，工作職責(zé)不僅僅是大學(xué)生思想政治教育，還涉及了大學(xué)生的日常事務(wù)管理和服務(wù)、社會實(shí)踐、獎(jiǎng)助貸工作、就業(yè)工作等等，承擔(dān)的工作內(nèi)容繁雜，扮演者大學(xué)生“保姆”的角色，勞動成果很少得到尊重和肯定，職業(yè)地位不高，讓輔導(dǎo)員缺乏歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，直接影響到輔導(dǎo)員的工作成效，進(jìn)而影響大學(xué)生思政政治教育的實(shí)效。

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)地位的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校對輔導(dǎo)員工作重視程度不夠

高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)的不清晰，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任何部門安排任務(wù)，只要與學(xué)生有關(guān)的工作都強(qiáng)加給輔導(dǎo)員，凡是學(xué)生要參加活動、聽講座或者是社會實(shí)踐都必須要輔導(dǎo)員帶隊(duì)，甚至與學(xué)生無關(guān)的工作也要參加，形成了哪兒需要哪兒就有輔導(dǎo)員的“局面”，長期從事于大學(xué)生的“保姆”工作的輔導(dǎo)員難免會產(chǎn)生倦怠。學(xué)校對輔導(dǎo)員正真的工作內(nèi)容安排錯(cuò)位，工作職責(zé)定位不準(zhǔn)，很大程度上忽略了輔導(dǎo)員對大學(xué)生的思想政治教育工作，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員工作激情和積極性。

1.2 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向不明確

教育部令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行了定位，表明高校輔導(dǎo)員既是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育工作，又是大學(xué)生日常事務(wù)的管理者，輔導(dǎo)員具備教師和管理者的雙重身份。但是由于輔導(dǎo)員工作性質(zhì)和內(nèi)容的特殊性，他既不能像專職教師一樣能投身于教育事業(yè)和學(xué)術(shù)研究，也不能像管理人員一樣專門從事管理工作，從而獲得領(lǐng)導(dǎo)的肯定和欣賞。這使得輔導(dǎo)員的職業(yè)地位陷入尷尬的境地，讓輔導(dǎo)員本身對職業(yè)失去歸屬感和認(rèn)同感。

1.3 輔導(dǎo)員晉升缺乏職稱評聘制度

教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第十一條指出：“專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想針織教育學(xué)科或者其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)?！钡诤芏喔咝］o導(dǎo)員的職稱評聘制度和體系的建立要么缺乏要么不夠完善，很大程度上都是套用專業(yè)技術(shù)人員職稱，沒有結(jié)合輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和實(shí)際，評價(jià)制度和體系存在不相匹配或者不合理的情況，沒有專門的輔導(dǎo)員職稱系列。這致使了高校輔導(dǎo)員職業(yè)地位得不到鞏固，職業(yè)晉升艱難，對未來的發(fā)展前景不看好，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2 提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)地位的對策

2.1 高校進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員工作，嚴(yán)格按照教育部文件明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，界定輔導(dǎo)員的工作范圍和具體工作任務(wù)。輔導(dǎo)員雖是學(xué)生日常事務(wù)的教育者、管理者和服務(wù)者，我們的宗旨是以學(xué)生為本，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生不斷成才成長，培養(yǎng)大學(xué)生為人處世的能力，而不是事事都要替學(xué)生做，為學(xué)生想，成為大學(xué)生日常生活的“保姆”。最后導(dǎo)致大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育能力差，感恩意識淡薄，這樣的大學(xué)生何談成長。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的重要引導(dǎo)者，工作內(nèi)容應(yīng)該更多的涉及教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，而不是哪里需要輔導(dǎo)員，哪里就有輔導(dǎo)員。因此各職能部門應(yīng)該要做到各負(fù)其責(zé)，減少給輔導(dǎo)員的額外工作，高校應(yīng)明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，高度重視輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中的地位，以此激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，鞏固輔導(dǎo)員的職業(yè)地位。

2.2 建立和完善輔導(dǎo)員職稱評聘制度

高等學(xué)校若沒有建立輔導(dǎo)員職稱評聘制度或者建立的制度可操作性不強(qiáng)、不夠客觀等，都會致使輔導(dǎo)員對職業(yè)發(fā)展前景的不看好，得不到晉升，職業(yè)地位就得不到提升，從而穩(wěn)定不了高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，影響大學(xué)生思想政治教育的成效。因此高校必須根據(jù)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)制定輔導(dǎo)員職稱評聘制度，有晉升空間，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍開拓道路，為輔導(dǎo)員成長謀出路，讓輔導(dǎo)員確定努力工作的方向，達(dá)到更高一級的職稱評定，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)地位。

2.3 提升高校對輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感

由于高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和性質(zhì)的特殊性，負(fù)責(zé)管理大學(xué)生的日常事務(wù)，與學(xué)生的相處時(shí)間較長，時(shí)間久了，在大部分的老師和學(xué)生看來，輔導(dǎo)員只是負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)的管理人員，沒有內(nèi)涵，似乎可有可無，加之大家對輔導(dǎo)員工作的不了解，嚴(yán)重削弱了輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和職業(yè)地位，影響了輔導(dǎo)員的工作積極性。因此高校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員工作，著力提高輔導(dǎo)員在廣大師生中的職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育工作中的主體地位，積極配合和幫助輔導(dǎo)員完成工作，是輔導(dǎo)員在工作中獲得認(rèn)同感。

2.4 加強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)

高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容涉及面廣，一方面是大學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)者，要教育和幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，一方面是學(xué)生日常事務(wù)的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)對思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要具備解決學(xué)生突發(fā)事件、應(yīng)急事件和日常生活的各種能力。而高校輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)基本都是不同的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，政治理論水平不高，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，整體素質(zhì)還有待于提高。這就要求高校應(yīng)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力的培訓(xùn)，為輔導(dǎo)員提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員解決問題能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖涵，戴靜雅.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員角色認(rèn)知及履職理念[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（12）.

作者簡介

桂騰茸（1989-），女，云南曲靖人，回族，助教，碩士，研究方向：植物保護(hù)、思想政治教育。

張麗芳（1987-），女，云南宣威人，講師，博士，曲靖師范學(xué)院，研究方向：高校學(xué)生就業(yè)工作、植物病理學(xué)研究。