申婧

一般而言，歧義是指語言文字具有兩種或幾種可能的解釋。但心理學(xué)家認(rèn)為，歧義不僅僅指模糊的、不確定的情形或現(xiàn)象，而且包括陌生的、矛盾的、相反的、不連貫的、不完整的、不一致的情形或現(xiàn)象。對歧義能否容忍既是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，也是學(xué)習(xí)者的一種情感或能力。正如 Ellis 所言，容忍歧義是學(xué)習(xí)者在處理模糊刺激時(shí)既不感到挫折也不求助權(quán)威的一種能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能經(jīng)常遇到全新的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀和思維方式，也可能因?yàn)橛h兩種語言不完全對等而產(chǎn)生迷惑不解，而且英語本身在語音、拼寫、語法等方面存在的例外常常讓學(xué)習(xí)者頭疼不已。因此外語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生歧義不可避免，英語學(xué)習(xí)者具備一定的歧義容忍度十分必要。

閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要技能之一，是一種十分復(fù)雜的認(rèn)知過程。閱讀理解是要求學(xué)習(xí)者通過閱讀充滿模糊的文字符號積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)并且加工創(chuàng)造的過程，掌握一定的閱讀策略有利于學(xué)習(xí)者順利進(jìn)行閱讀活動(dòng)，鍛煉閱讀能力。由教育部制定頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）要求初中生九年級畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到五級水平，規(guī)定課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有較強(qiáng)的閱讀能力。如何培養(yǎng)初中生適中水平的歧義容忍度才能有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，這對教育工作者仍是一項(xiàng)嚴(yán)峻的課題挑戰(zhàn)。

狹義的閱讀是指從文本中提取意義的過程。文本不僅包括文字材料，而且也包括圖畫、圖解、圖表、插圖等其他閱讀材料。廣義的閱讀不僅指人們閱讀文字、圖畫、 圖表等，而且包括老農(nóng)閱讀天象、獵人閱讀野獸足跡等（Downing & Leong，1982）。從以上定義可以看出，閱讀具有復(fù)雜的心理成分，閱讀具有一定的閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀可以影響人的情感和個(gè)性;反之，情感和個(gè)性也可以影響人們的閱讀方式、速度和準(zhǔn)確性。歧義容忍度作為情感和個(gè)性，自然會(huì)影響英語閱讀理解。

一、歧義容忍度對英語閱讀理解的影響

（一）歧義容忍度影響英語閱讀理解的認(rèn)知過程

閱讀過程是一種復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，歧義容忍度低的學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的焦慮高，因而會(huì)對閱讀過程產(chǎn)生干擾，占用有限的認(rèn)知資源，分散用于認(rèn)知過程的注意力，使讀者不能專注于閱讀的過程本身，降低閱讀加工功能。

張慶宗研究顯示，歧義容忍度低的學(xué)生在閱讀過程中逐字逐句閱讀，每逢生詞立刻求助于權(quán)威（如詞典或參考書）;每當(dāng)遇到復(fù)雜句就費(fèi)盡心思分析語法結(jié)構(gòu)，其結(jié)果是耗時(shí)長、理解度低，往往是只見樹木不見森林。而歧義容忍度高的學(xué)生在閱讀時(shí)大多以了解文章的大致意思為標(biāo)準(zhǔn)，注重整體理解，不太注重字詞句這樣一些細(xì)節(jié)的理解。在閱讀前，他們往往根據(jù)標(biāo)題，利用自己先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測和推斷，注重對文章的整體把握。

（二）歧義容忍度影響英語閱讀理解的策略

由于學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中采用不同的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而導(dǎo)致對語言的歧義容忍度的差異。一些學(xué)習(xí)者過分依賴母語，在閱讀時(shí)往往努力在母語中找到準(zhǔn)確的對等語，但這常常無法實(shí)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)者容忍度較低，常常感到沮喪、焦慮，在選擇使用學(xué)習(xí)策略時(shí)，具有一定的盲目性和隨意性。相反，歧義容忍度高的學(xué)習(xí)者則傾向于在自然環(huán)境下習(xí)得英語，避免過度的語言監(jiān)控，從而順利完成語言的習(xí)得。此類學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有選擇性地使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，歧義現(xiàn)象通常不會(huì)影響和控制他們的語言學(xué)習(xí)。

（三）歧義容忍度影響英語閱讀理解的準(zhǔn)確性

由于不同歧義容忍度的學(xué)生采取不同的閱讀模式、閱讀方法和策略，閱讀速度又不盡相同，其理解的準(zhǔn)確性也必然會(huì)不同。歧義容忍度過高的學(xué)習(xí)者由于具有較高的模糊容忍度，面對歧義往往采取過于寬容的態(tài)度，他們忽視這些歧義的存在，不認(rèn)真推敲它們在語境中的確切含義，其結(jié)果是片面理解、一知半解甚至誤解，閱讀的準(zhǔn)確性往往會(huì)降低。與此相反，歧義容忍度正常的學(xué)生，由于追求詞義和句子理解的準(zhǔn)確性，擅長分析，加上通常求助于權(quán)威，往往能提高理解的準(zhǔn)確率。

二、歧義容忍度對閱讀理解的啟示

從以上分析可以看出，歧義容忍度過高或過低都對英語閱讀理解不利，適度的歧義容忍度才能提高閱讀的速度與質(zhì)量。

（一）加大閱讀量，積累詞匯和語言知識(shí)

教師應(yīng)督促和鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，向?qū)W生推薦閱讀材料，通過閱讀不同題材和體裁的文章，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的閱讀習(xí)慣，積累詞匯和語言知識(shí)。有了豐富的詞匯和語言知識(shí)，就能有效減少歧義產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。此外，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀技能的培養(yǎng)上，設(shè)計(jì)一系列專項(xiàng)閱讀技能，讓學(xué)生從詞匯、語境、句子、段落、篇章、應(yīng)試方法等不同層面，全面提升閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在語境中猜測詞義的能力

英語教師可在平時(shí)熟悉的閱讀材料中增加或替換一些陌生詞匯或一些不確定的因素，培養(yǎng)學(xué)生在語境中猜詞的能力。同時(shí)，英語教師要向?qū)W生傳授消除歧義的方法，如：培養(yǎng)學(xué)生如何利用定義、例子、層級關(guān)系、對比關(guān)系、因果關(guān)系、詞根、詞綴來猜測生詞的意思。

（三）介紹文化背景知識(shí)，消除文化差異對閱讀的影響

文化差異對英語學(xué)習(xí)的影響不可忽視，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中往往會(huì)因文化差異的不同而產(chǎn)生誤解。如：dragon（龍）在中國文化中是高貴、祥瑞的象征，而 dragon在英語中的意義基本上是否定的，在西方人的眼中它蘊(yùn)含著一種邪惡的存在。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中多介紹一些語言知識(shí)和文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行預(yù)測和猜測的能力。

歧義現(xiàn)象存在于所有語言現(xiàn)象中，英語閱讀中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象是其中一種，是一種正常的語言現(xiàn)象。教師應(yīng)針對不同的個(gè)體因材施教，幫助學(xué)生降低焦慮，提高學(xué)習(xí)效果。一方面教師要督促學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中提高歧義的容忍度和理解能力;另一方面，教師要傳授閱讀技能和消除歧義的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和跨文化交際能力。同時(shí)，也要提醒學(xué)生在閱讀中保持適度的歧義容忍度，過高或過低都不利于英語學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 張艷珺