熊松榮

摘要： 作者調(diào)查了鄂西南地區(qū)不同歧義容忍度的高中生在閱讀中認知策略使用情況，研究發(fā)現(xiàn)鄂西南山區(qū)高中生的歧義容忍度水平越高，在閱讀中認知策略的使用越多；不同歧義容忍度水平的學(xué)生在記憶/存儲過程和檢索過程中認知策略的使用存在差異，高歧義容忍度的學(xué)生比低歧義容忍度的學(xué)生在此兩個過程中能更多地使用認知策略。

關(guān)鍵詞： 鄂西南地區(qū)高中生歧義容忍度閱讀認知策略

一、 研究背景

“歧義容忍度也叫模糊容忍度，是學(xué)習(xí)風格的一種，主要指學(xué)習(xí)者對具有歧義性、陌生性、異質(zhì)性的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笏钟械囊环N態(tài)度，這種態(tài)度涵蓋著從主動接受到消極抵制之間的不同層面”（張慶宗，2004）。對歧義容忍度的研究始于美國心理學(xué)家Frenkel Brunswick（1949）。他提出：“歧義不容忍是一種尋求黑白分明的解決方法，急于得出結(jié)論并拒絕不明確、不一致觀點的傾向。”Budner（1962）認為容忍模糊或不確定的能力是一種穩(wěn)定的傾向或人格特征，他將此定義為個人對模糊現(xiàn)象做出的或接受或抵制的傾向和反應(yīng)。Norton（1975）認為不容忍歧義的人傾向于將模糊的、不完整的、不確定的、不連貫的、相互矛盾的信息看作是潛在心理威脅的起因。Chapelle和Roberts（1986）發(fā)現(xiàn)，在有歧義的情形下，歧義容忍度高的人能夠接受模糊不清的事物，而歧義容忍度低的人則無法容忍模糊不清的事物，因為這些事物往往讓他們感到不安。McLain（1993）認為，歧義容忍度高的人更愿意冒險，更容易接受變化。

“在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會遇到陌生的、模糊的、復(fù)雜的語言現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會造成他們不同的態(tài)度反應(yīng)，影響其學(xué)習(xí)成效”（張慶宗，2004），因此對語言的模糊現(xiàn)象的容忍顯得十分重要。它的作用表現(xiàn)在三個方面:第一，容忍模糊使信息容易進入大腦;第二，它使學(xué)習(xí)者能夠接受并處理不完整或矛盾的信息;第三，它使學(xué)習(xí)者能夠把信息分清主次，把新舊信息聯(lián)系起來，使兩者之間融合起來（Ehrman，1996）?！懊鎸ν庹Z學(xué)習(xí)中的歧義現(xiàn)象，如何選擇有效的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)活動中，適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略是進行有效的學(xué)習(xí)活動、獲得最佳學(xué)習(xí)效果的保證”（張慶宗，2004）。Cohen（1998）在總結(jié)了學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)成效之間關(guān)系的研究、歸納了語言學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略及其特征后指出:語言學(xué)習(xí)策略本身并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是使用者如何運用這些策略。

閱讀是外語教學(xué)的重要組成部分，但目前中學(xué)生的閱讀能力大大低于預(yù)期水平，學(xué)習(xí)者間的差異也在加大，因此弄清學(xué)習(xí)者閱讀理解能力低下的原因至關(guān)重要，這個問題已經(jīng)得到國內(nèi)外很多語言學(xué)家和中學(xué)英語教師的關(guān)注。其原因往往和學(xué)習(xí)策略的使用有關(guān)聯(lián)。

到目前為止，盡管張慶宗等國內(nèi)的學(xué)者研究了歧義容忍度對外語學(xué)習(xí)策略選擇的影響，但他們的研究對象一般集中在大學(xué)生。有研究表明，影響語言策略運用的因素有語言技能，語言任務(wù)的難度，學(xué)習(xí)者的文化背景、年齡、動機，等等（O′Malley&Chamot;，1990），而這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不同程度的歧義容忍度，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者選擇不同的學(xué)習(xí)策略?？紤]到學(xué)習(xí)者的年齡、文化背景等因素可能影響學(xué)習(xí)策略的選擇及導(dǎo)致不同的歧義容忍度，本研究主要通過問卷調(diào)查，探討鄂西南山區(qū)不同歧義容忍度的高中生在閱讀中認知策略的使用情況。

二、研究方法

1.研究對象。

本次調(diào)查的對象是恩施土家族苗族自治州某縣的普通高中學(xué)生（參加本調(diào)查時為高二學(xué)生），年齡都在16—18歲，被試的總?cè)藬?shù)是54人（收回有效問卷45份），都是少數(shù)民族學(xué)生（土家族和苗族），在偏遠的農(nóng)村地區(qū)出生、長大，接受當?shù)氐慕逃?，在參加此調(diào)查前沒有受過任何形式的外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

2.研究工具。

本研究采用了“語言歧義容忍度量表”和“英語閱讀認知策略情況調(diào)查問卷”兩套問卷，語言歧義容忍度量表SLTAS（Second Language Tolerance of Ambiguity Scale）是Ely（1995）為專門測量語言學(xué)習(xí)過程中的歧義容忍度而設(shè)計的，具有較高的信度和效度。該量表共有12個調(diào)查項目，每個項目有從完全符合到完全不符合四個等級。為了增強等級的精確性，我在四個等級的基礎(chǔ)上加了一個等級，共五個等級，并對等級的名稱做了相應(yīng)的調(diào)整：A.0%—20%同意B.20%—40%同意C.40%—60%同意D.60%—80%同意E.80%—100%同意;“英語閱讀理解中的認知策略”的問卷引自周雪的優(yōu)秀碩士論文《非英語專業(yè)學(xué)生認知、元認知閱讀策略培訓(xùn)效果調(diào)查與研究》，我在周雪問卷的基礎(chǔ)上做了適當?shù)恼{(diào)整，選擇了其中20個有關(guān)調(diào)查英語閱讀認知策略的問題，問卷后的括號里標有1—5。這些數(shù)字的含義是1=這個句子完全或幾乎完全不符合我的情況，2=這個句子通常不符合我的情況，3=這個句子有時符合我的情況，4=這個句子通常符合我的情況，5=這個句子完全或幾乎完全符合我的情況。

3.數(shù)據(jù)收集。

在發(fā)放問卷前，我明確地向被試統(tǒng)一說明了填寫問卷的基本要求，并強調(diào)要根據(jù)自己的第一印象作答，無需過多思考問卷題目。15分鐘后收回問卷。（根據(jù)預(yù)備實驗，15分鐘足以完成此份問卷）整個過程都是在我的監(jiān)督下進行。收回問卷后，去除無效問卷，根據(jù)“語言歧義容忍度”和“閱讀策略”問卷的評分標準打分，然后采用SPSS15.0對問卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)者的歧義容忍度和閱讀理解中認知策略的相關(guān)性分析。

收集數(shù)據(jù)后，根據(jù)皮爾遜簡單相關(guān)分析得知鄂西南地區(qū)高中生的歧義容忍度水平和閱讀理解認知策略中的存儲/記憶過程呈顯著正相關(guān)，和檢索過程呈非常顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為.011和.007。這說明學(xué)習(xí)者的歧義容忍度水平越高，在閱讀中對存儲/記憶過程和檢索過程中相關(guān)認知策略的使用就越頻繁。其相關(guān)性如表1：

2.不同歧義容忍度的學(xué)習(xí)者在閱讀理解中認知策略各個類別使用情況的分析。

從表1只能看出學(xué)生的歧義容忍度水平越高，在閱讀中，對記憶/存儲過程和檢索過程中的相關(guān)認知策略的使用就越多。那么不同歧義容忍度者在閱讀中使用認知策略的具體情況如何？為了弄清這個問題，我以平均分為準計算學(xué)生歧義容忍度的標準分，然后根據(jù)學(xué)生得分≤M一SD，M一SD<得分

根據(jù)Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略問卷的計分標準，平均值在4.5—5.0表明學(xué)習(xí)者總是使用某一類策略，平均值在3.5—4.4表明學(xué)習(xí)者通常使用某一類策略，平均值在2.5—3.4表明學(xué)習(xí)者有時使用某一類策略，平均值在1.5—2.4表明學(xué)習(xí)者一般不用某一類策略，平均值在1.0—1.4表明學(xué)習(xí)者從不使用某一類策略。

本項研究表明不同歧義容忍度水平的學(xué)習(xí)者在閱讀理解中使用各種認知策略的頻率都比較低；不同歧義容忍度者在認知策略中的理解過程上沒有明顯的差異，其平均值在2.5—3.4，表明不同歧義容忍度的學(xué)習(xí)者都只是有時在理解過程中使用一些學(xué)習(xí)策略；在記憶/存儲過程上，低歧義容忍度者和高歧義容忍度者有一定的差異，在此過程中，低歧義容忍度者一般不使用學(xué)習(xí)策略，而高歧義容忍度者有時使用學(xué)習(xí)策略；在檢索過程上，低歧義容忍度者和高歧義容忍度者也存在差異，低歧義容忍度者在檢索過程中一般不使用學(xué)習(xí)策略，而高歧義容忍度者通常使用學(xué)習(xí)策略。由此可見，在閱讀中，高歧義容忍度者能更多地使用認知策略，而低歧義容忍度者則很少使用認知策略。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略，簡而言之，也就是有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，能幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。認知策略是很基本的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助?，F(xiàn)在的高考中，閱讀分值比較大，題量也比較大，對于高中生而言，閱讀部分是高考中最大的一個難點。因此要攻克閱讀這個難題，就要在閱讀中學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略，尤其是認知策略。

通過此項調(diào)查得知，鄂西南地區(qū)的高中生在閱讀中很少使用認知策略，且認知策略的使用和學(xué)習(xí)者的歧義容忍度有關(guān)，學(xué)習(xí)者的歧義容忍度越高，越能更多地使用認知策略。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，除了給學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)以外，還可以通過提高學(xué)習(xí)者的歧義容忍度來加強他們的認知策略使用情況。要提高學(xué)習(xí)者的歧義容忍度需要師生共同努力，而且這是個長期的過程。教師在教學(xué)的過程中可以穿插西方文化的講解，讓學(xué)生增加對西方文化及語言的了解，少些文化隔閡；學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要學(xué)會“放棄”，對某些含糊的地方不要太“執(zhí)著”。只要師生共同努力，就一定會有所收獲。

參考文獻：

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