■福建省龍巖市直機(jī)關(guān)幼兒園 雷彩銀

一、組織內(nèi)容，應(yīng)趣而生

科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容很廣泛，幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多體現(xiàn)的是“要我學(xué)”，而過少關(guān)注孩子“我要學(xué)”。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師能夠結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極探索的主動(dòng)性和積極性。如小班教師能夠抓住幼兒喜歡玩水這一興趣，開展“小水滴旅行記”的科學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師根據(jù)春天多雨的特性，讓幼兒穿上雨衣和雨鞋，帶上雨傘和工具，在雨中開心、快樂地感受真實(shí)的雨景；孩子們在花叢中、草叢中、種植區(qū)、滑滑梯里找到了小水滴，感受到了無比的快樂和驚奇。又如大班科學(xué)區(qū)新增了一些管子，一開始幾個(gè)孩子這樣玩管子：一個(gè)孩子用嘴透過管子往另一個(gè)孩子的頭上吹，另一個(gè)孩子的頭發(fā)被吹得飄起來了；一個(gè)孩子把好幾個(gè)管子連接在一起，嘗試“風(fēng)是否還能把頭發(fā)吹起來……”有的孩子提出：“水可以通過嗎？光可以嗎？”孩子們的探究欲望被激發(fā)了，孩子們的這些行為不正是在進(jìn)行“哪些能源能通過管子”的探索嗎？為此，教師針對本班幼兒產(chǎn)生的興趣和探究的欲望，決定利用管子，開展“彎管之旅”這一科學(xué)探究活動(dòng)。

二、指導(dǎo)形式，放手追隨

教師在幼兒探究過程中的指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)不是盲目的，而是要建立在觀察的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)。圍繞“看什么——怎么看——如何支持”的路徑，逐步樹立“觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后”的教育理念，從而提升教師的觀察指導(dǎo)水平。

（一）看什么——基于觀察視角

觀察是教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的前提。為解決教師“這個(gè)也看，那個(gè)也要看，到最后什么也沒看成”觀察中的困惑，嘗試從個(gè)案、主題、材料三個(gè)視角引發(fā)教師觀察。如大班聚焦科學(xué)區(qū)《滾滾樂》主題：剛開始，幼兒根據(jù)已有材料，在墻面上利用吊繩、竹編、竹筒設(shè)計(jì)軌道，讓小鐵球順利滾到終點(diǎn)。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒借助教師提供的小竹棍搭成高高低低的三角形支架，架起軌道，探究如何讓小鐵球順利滾到竹筒里。幼兒在積累一定經(jīng)驗(yàn)后，教師繼續(xù)豐富操作材料，幼兒用新增的多米諾竹席塊，積極挑戰(zhàn)“如何讓小鐵球通過軌道順利推倒多米諾竹席塊？”。在幼兒的探究過程中，教師能夠通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖和思維方式，對幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、材料及指導(dǎo)方式，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（二）怎么看——基于觀察方式

觀察是一種手段，為呈現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)的真實(shí)情境，教師改變以“手記本”為觀察記錄形式，借助手機(jī)和照相機(jī)，及時(shí)捕捉幼兒在探究中的活動(dòng)進(jìn)程、材料應(yīng)用、合作方式、問題場景及解決方法，從中尋找觀察點(diǎn)，選擇切入點(diǎn)，聚焦發(fā)展點(diǎn)。如幼兒在科學(xué)樂園探究活動(dòng)中，教師每次用視頻拍攝，從視頻解讀起步，用白描的形式記錄。教師初次觀看視頻：功能室游戲時(shí)間到了，孩子們激動(dòng)地來到了科學(xué)探究室。樂樂、小宇、東東等幾個(gè)男孩子被一組低結(jié)構(gòu)材料所吸引。東東拿起木質(zhì)軌道在地上比劃著；小宇卻拿著一個(gè)木質(zhì)球在地上滾；東東看了看小宇手上的球，又看了看樂樂手上的木質(zhì)軌道，突然很激動(dòng)地說：“我們來搭軌道吧?！毙∮詈蜄|東高興地說：“好吧?！?。剛開始他們用了一段時(shí)間去觀察、擺弄，不一會(huì)兒，他們便用木質(zhì)軌道和三角架設(shè)計(jì)出了一條直線形軌道，在軌道的末端還用了短圓柱管當(dāng)目的地。于是，滾球游戲開始了：有的孩子用力過大，球飛離了軌道；有的孩子用力太小，球滾到半途停止不動(dòng)；有的孩子嘗試用大球滾，有的孩子嘗試用小球滾。教師從視頻活動(dòng)中關(guān)注到幼兒的興趣、情緒變化、玩法和熱點(diǎn)，從而把“滾球”作為觀察點(diǎn)，引發(fā)幼兒對“四通八達(dá)軌道”的深入探究和深度學(xué)習(xí)。

（三）如何支持——基于支持策略

觀察是為了“看懂”，而“看懂”是為了更好地支持。按照“樹立一個(gè)基點(diǎn)、確立一個(gè)流程“的路徑，剝繭抽絲，聚焦關(guān)鍵，在觀察中判斷，找出需要教師助力的地方。以“童心解讀”為基點(diǎn)，基于幼兒的思維方式（以具體形象思維為主）和幼兒科學(xué)探究過程的五個(gè)步驟（提出問題—猜想假設(shè)—驗(yàn)證解釋—得出結(jié)論—表達(dá)交流），教師能夠關(guān)注幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)現(xiàn)狀、活動(dòng)構(gòu)想與活動(dòng)水平、持續(xù)時(shí)間與情緒、互動(dòng)行為與語言，分析幼兒行為背后產(chǎn)生的關(guān)鍵事件，從而跟進(jìn)設(shè)想，調(diào)整策略。首先，從環(huán)境入手。教師作為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，要幫助幼兒克服對科學(xué)的恐懼感和神秘感，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的“自在性”環(huán)境，讓幼兒放開手腳自由地探究、自由地想象、自由地發(fā)現(xiàn)和自由地創(chuàng)造。其次，與幼兒一起尋找答案。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，為避免教師對幼兒在探究過程中提出的問題或遇到的現(xiàn)象無法給予科學(xué)的引導(dǎo)和解釋，使幼兒的探究活動(dòng)成為知識(shí)灌輸、技能掌握的活動(dòng)。最后，提供有層次性的材料。為避免提供的材料固定單一、雜亂無序的現(xiàn)象，教師對幼兒探究活動(dòng)中提供材料的種類、材料的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式進(jìn)行持續(xù)深入和科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研討。