賈婷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，新課程對(duì)小學(xué)提出了較以往更高的教學(xué)目標(biāo)，然而農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)相對(duì)比，教師對(duì)新課程的實(shí)施能力普遍較低。為此，進(jìn)行了關(guān)于提升農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的課題研究，希望此論述能夠給相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;新課程;實(shí)施能力

一、影響農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的因素分析

（一）部分農(nóng)村小學(xué)教師配置不足

農(nóng)村的師資力量不足，尤其是音樂、體育、美術(shù)學(xué)科尤為突出。有些農(nóng)村小學(xué)的教師還要進(jìn)行多學(xué)科的授課，上完語(yǔ)文課上體育課。教師本身的授課任務(wù)重，沒有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)上更好的提升，對(duì)于新課程中的具體的教學(xué)目標(biāo)即使想達(dá)到，也有心無力。

（二）農(nóng)村小學(xué)中教師專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象較為嚴(yán)重

隨著國(guó)家教育普及的深化改革的實(shí)施，我國(guó)中西部的農(nóng)村地區(qū)開始大量招聘特崗教師，將具備教師資格證件的相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生納入其中。農(nóng)村教師隊(duì)伍中專業(yè)與所教課程不對(duì)口教師在逐漸增多，這些教師進(jìn)入崗位后首先要學(xué)習(xí)本教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)跟上新課程的步伐。

（三）農(nóng)村教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施跟不上

農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師的一個(gè)重要的原因就是：農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)備不足。當(dāng)今，教師的執(zhí)教能力還包括對(duì)教學(xué)設(shè)施、新的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力。農(nóng)村學(xué)校相較于城市學(xué)校，對(duì)輔助教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用率較低，有些學(xué)科的農(nóng)村教師甚至在課上接觸不到較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。這也對(duì)其教學(xué)水平的有效發(fā)揮產(chǎn)生了一定的限制。

（四）農(nóng)村教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力較小，激勵(lì)機(jī)制不完善

有的農(nóng)村教師成長(zhǎng)速度較慢，自我提升意識(shí)不強(qiáng)，參加職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性不高，跟其競(jìng)爭(zhēng)壓力較小有關(guān)。有些農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村教師師資緊缺，能把教師留下就很不錯(cuò)了，教師幾乎不會(huì)面臨“下崗”的壓力。另外，農(nóng)村教師的工資、職稱也不會(huì)因其不提升教學(xué)水平而有所變化，缺乏提升自身的內(nèi)在動(dòng)力?；诖?，很大一部分農(nóng)村教師的教育理念滯后，與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，在教學(xué)的具體過程中難以保證教學(xué)的有效性，沒有真正尊重教育的基本規(guī)律“以學(xué)生為主體”，在學(xué)生的能力培養(yǎng)、思維發(fā)展方面都達(dá)不到新課程的要求。

二、有效提升農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的具體舉措

根據(jù)上文的論述，農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力與農(nóng)村小學(xué)的自身?xiàng)l件、農(nóng)村教師自身的能力、農(nóng)村教師的培訓(xùn)等有關(guān)。[1]

（一）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境的有效改善

新課程有效落實(shí)，為農(nóng)村小學(xué)提供必要的師資力量以及硬件設(shè)施，解決農(nóng)村小學(xué)教師的配置這一問題，還需要國(guó)家加強(qiáng)落實(shí)，提升農(nóng)村小學(xué)中教師的待遇，提升農(nóng)村教師的地位，使廣大師范專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀的高校生愿意投身于農(nóng)村教育中。對(duì)于硬件設(shè)備的有效投入，國(guó)家則需要持續(xù)加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的資金支持，更新農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，使農(nóng)村的教育能夠與現(xiàn)代化社會(huì)相適應(yīng)，逐步縮小與城市學(xué)校的差距。

（二）農(nóng)村教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念

農(nóng)村教師要真正樹立新的教學(xué)理念，要真正意識(shí)到新課程改革對(duì)農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)校以及對(duì)整個(gè)教育發(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)意義。只有農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正有所提高，才能帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村學(xué)校的整體質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，這對(duì)教師自身待遇的提升以及個(gè)人發(fā)展也有一定的積極意義。因此，農(nóng)村教師一定要深刻地理解新課程的精神內(nèi)涵，仔細(xì)研讀教材，不斷豐富教學(xué)方法，有效提升自身的教學(xué)水平[2]。例如，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多觀看網(wǎng)上的優(yōu)秀公開課，向優(yōu)秀的同科教師多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作探討、分層次教學(xué)等方法來改變課堂教學(xué)單一的現(xiàn)狀，應(yīng)重視農(nóng)村學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

（三）農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)制要進(jìn)一步完善

據(jù)上文所提，農(nóng)村教師的專業(yè)不對(duì)口、專業(yè)能力不強(qiáng)的問題的解決，一定要構(gòu)建有效的農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)制。首先，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)為教師提供更多的專業(yè)提升的機(jī)會(huì)，包括校內(nèi)培訓(xùn)與校外交流機(jī)會(huì)。校內(nèi)培訓(xùn)有關(guān)于新課程的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀學(xué)科教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師專業(yè)培訓(xùn)課等。校外交流，指的是多給農(nóng)村教師提供校外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其到城市重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)。對(duì)于此，農(nóng)村中小學(xué)院校要與他其院校建立良好的合作關(guān)系，開展深層次的教學(xué)交流活動(dòng)，以有效提升農(nóng)村教師的教學(xué)能力。其次，健全教師培訓(xùn)機(jī)制，要對(duì)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行科學(xué)的、綜合性的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師掌握的新的技能、教師參與培訓(xùn)的積極性、教師自身的體會(huì)等進(jìn)行綜合分析，對(duì)培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，形成示范力量，在整個(gè)學(xué)校內(nèi)形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，本文首先對(duì)影響農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的因素進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，然后針對(duì)提升農(nóng)村教師的新課程實(shí)施能力的有效提高這一問題提出了具體的解決策略。因農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校與城市學(xué)校之間存在著較大的差距，真正實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，普遍提升教師的新課程實(shí)施能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的工程，還需國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及農(nóng)村教師多方共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王引兄.略談利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的方法[J].學(xué)周刊，2020（4）：149.

[2]黃茜. 教師課程理解力研究[D].云南民族大學(xué)，2016.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱《提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的有效途徑的策略研究》課題批號(hào)：BY[2019]G241號(hào)相關(guān)成果論文。

編輯 李琴芳