郭敏

摘 要?在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的閱讀理解能力上，為了讓學(xué)生更加充分地理解閱讀素材，而讓學(xué)生反復(fù)閱讀，隨后進(jìn)行討論與思考。這樣的教學(xué)模式雖然有效提高了學(xué)生的閱讀理解能力，但是卻忽略了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作是相輔相成的兩個(gè)部分，寫作是學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，主要原因是由于學(xué)生缺乏寫作素材和寫作技巧，而閱讀教學(xué)則剛好可以為學(xué)生提供必要的寫作能力。所以教師可以將寫作巧妙地滲透在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生的思想情感可以通過寫作充分表達(dá)出來(lái)，并且學(xué)習(xí)閱讀素材中的寫作手法，使學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞?讀寫結(jié)合;寫作與閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0159-01

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將寫作訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，這樣可以通過閱讀為學(xué)生提供寫作素材和表達(dá)個(gè)人思想情感的途徑，也可以通過寫作來(lái)提高學(xué)生對(duì)于閱讀素材的理解和認(rèn)知。在寫作與閱讀相互促進(jìn)的作用下，可以保證學(xué)生的讀、寫能力共同發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文將對(duì)寫作在閱讀教學(xué)中的滲透展開探討，提出可行性教學(xué)方案，希望可對(duì)閱讀教學(xué)提供一些新的教學(xué)思路。

一、在閱讀中設(shè)計(jì)寫作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)最主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，當(dāng)前在閱讀教學(xué)中教師更加注重學(xué)生“讀”的能力，但在實(shí)際教學(xué)中閱讀和寫作是相輔相成的。在當(dāng)前教學(xué)中很多學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，語(yǔ)言瑣碎不完整，甚至無(wú)法讓人理解，主要原因就是在教學(xué)中，教師沒有為學(xué)生提供抒發(fā)個(gè)人情感和表達(dá)個(gè)人思維的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中學(xué)生的寫作過程就是表達(dá)個(gè)人思想與思維的過程，因此教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)。優(yōu)秀閱讀素材可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)生在閱讀完素材后會(huì)產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)到的理解與認(rèn)知，教師就可以要求學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)記錄下自己的所思所想，學(xué)生就可以記錄自己的思維軌跡，隨后在教學(xué)中讓學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，使學(xué)生憑借自己的記錄針對(duì)閱讀素材進(jìn)行討論。最終教師根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，幫助學(xué)生理解閱讀素材的中心思想，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀素材的理解程度更高。同時(shí)由于學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中就對(duì)自己的思想進(jìn)行了記錄，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作意識(shí)，也在一定程度上提高了學(xué)生的寫作能力和思維表達(dá)能力。例如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》這篇課文時(shí)，教師可以有針對(duì)性地讓學(xué)生去閱讀其中幾處關(guān)鍵性的景物描寫，根據(jù)個(gè)人想法寫下自己的所思所感，隨后讓學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行小組討論，最后教師在根據(jù)小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與糾正，這樣學(xué)生的閱讀過程就成為了思想與文本之間的對(duì)話過程，提高了閱讀教學(xué)效果。

二、讀寫結(jié)合提高學(xué)生的想象能力

優(yōu)秀的閱讀素材可以充分開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更加豐富的想象空間，學(xué)生也會(huì)受到閱讀素材的影響而展開充分的想象。但學(xué)生的想象是一瞬間的事情，可能學(xué)生在閱讀下一段落時(shí)，就已經(jīng)忘記了上一部分的想象內(nèi)容，所以只有學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)€(gè)人的想象內(nèi)容及時(shí)寫下來(lái)，才可以擴(kuò)展學(xué)生的想象力。因此教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的想象力。首先當(dāng)前大部分閱讀文章都使用了留白的寫作手法，該寫作手法主要是在文章中部分內(nèi)容有意不寫或者寫得過于簡(jiǎn)略，主要目的就是為了留給讀者充分的想象空間。教師就可以利用這些閱讀素材中的留白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將個(gè)人的情感思維與作者進(jìn)行對(duì)話，然后將自己的想象內(nèi)容記錄下來(lái)，充分提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然教師也可以要求學(xué)生在閱讀后展開故事續(xù)寫或者故事改寫的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀素材的故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行故事延伸或者故事修改，使學(xué)生豐富的想象力可以在寫作過程中得以延伸，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展。例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，烏鴉除了用填石頭的方法還有什么方法可以喝到水。這樣可以充分引發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用閱讀素材中的寫作手法

當(dāng)前大部分學(xué)生的思維都較為直觀，所以在寫作過程中往往采取十分直接的語(yǔ)言描繪故事情節(jié)和自己想說(shuō)的話，這樣的寫作手法容易導(dǎo)致學(xué)生的作品出現(xiàn)流水賬，甚至沒有中心思想，不知所云。而優(yōu)秀的文學(xué)作品往往表現(xiàn)手法多種多樣，寫作技巧高超，不同的寫作手法在文章中所表現(xiàn)的情感和內(nèi)容也有所不同。所以教師在閱讀教學(xué)中注重文章寫作手法的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同的寫作手法、作者想要表達(dá)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀素材的理解。如果遇到一些特殊的寫作手法則可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣通過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)掌握更多的寫作手法，從而逐漸生成自己的寫作風(fēng)格，促使學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)將寫作融入到閱讀教學(xué)中，首先在教學(xué)中設(shè)計(jì)寫作環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，其次結(jié)合閱讀素材培養(yǎng)學(xué)生的想象力和個(gè)人表達(dá)能力，再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用閱讀素材中的寫作手法，使學(xué)生的讀寫能力同時(shí)進(jìn)步共同成長(zhǎng)，得到更加扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂國(guó)棟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：249-250.