揭振東

前言

很多教師在閱讀教學(xué)中側(cè)重對文本知識點(diǎn)、語法點(diǎn)的講授，忽視了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對文學(xué)作品的課文往往不太重視。其實(shí)在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生領(lǐng)略英語語言之美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬英語文化視野，提高語言運(yùn)用能力;文學(xué)作品對學(xué)生的情感與人格養(yǎng)成起著重要作用，有助培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維 、批判性思維，提高人文素養(yǎng)。因此，我們需要積極開展英語文學(xué)閱讀教學(xué)。

1. 科學(xué)開展英語文學(xué)閱讀教學(xué)，提高英語口語表達(dá)水平

進(jìn)行高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象力，賞析英語文學(xué)作品，想象、融入作品角色，感受作者的情感與思想，然后使用英語進(jìn)行表述。例如：在“King Lear—Reading”教學(xué)過程中，首先把學(xué)生進(jìn)行分組，然后學(xué)生自由選擇角色，對文學(xué)作品中的內(nèi)容進(jìn)行表演，并且提出如下的問題：“What do you think of the role of King Lear？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，加深對英語文學(xué)作品中的內(nèi)容和人物的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

2. 加大英語文學(xué)拓展閱讀訓(xùn)練的力度，拓寬文學(xué)視野

通過指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)英語文學(xué)作品的閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力，感受不一樣的外國文化，提高學(xué)生總體的英語閱讀水平。例如：上完 Robots后，為學(xué)生推薦了艾薩克·阿西莫夫的I， Robot，以上兩篇小說均圍繞人類和機(jī)器人之間的道德展開創(chuàng)作，但是具體的內(nèi)容存在差別。同時(shí)為學(xué)生們講解艾薩克·阿西莫夫的其他著作，并要求學(xué)生自行搜集小說進(jìn)行課外閱讀。

3. 注重對英語文學(xué)作品賞析與指導(dǎo)，提升文學(xué)素養(yǎng)

3.1理解

對文本的理解是進(jìn)行文學(xué)欣賞的基礎(chǔ)，教師可幫助學(xué)生減少閱讀障礙。在閱讀前讓學(xué)生通過構(gòu)詞法猜測生詞，掃清閱讀的障礙，教師介紹作者的生平、寫作時(shí)代背景，有助作品的理解。學(xué)生閱讀后就作品內(nèi)容進(jìn)行討論，組織學(xué)生就作品情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，把情節(jié)圖示化。在閱讀The Million Pound Note時(shí)將戲劇的主要人物 、情節(jié)發(fā)展用圖表的形式羅列出來，以加深理解。

3.2賞析

文學(xué)作品的賞析不是簡單理解文本的字面意思，而是讀懂文學(xué)作品的言外之意、弦外之音，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考作品的深層含義。如在The Million Pound Note的教學(xué)中通過分析角色的語言和行為來判斷角色的性格、社會(huì)地位。安徒生的The Little Mermaid 第六段 ：This was a figure of a charming boy， hewn out of white clear stone， which had sunk down to the bottom of the sea from a wreck. She planted a pink weeping willow beside this statue; the tree grew famously， and hung its fresh branches over the statue towards the blue sandy ground， where the shadow showed violet， and moved like the branches themselves; it seemed as if the ends of the branches and the roots were playing together and wished to kiss each other. 描述的是城堡外美人魚和她的姐姐們對花園不同的裝扮。運(yùn)用了雙關(guān)的寫作手法，隱喻了故事的悲劇結(jié)局，而楊柳的枝條和樹根好像在嬉戲 ，隱喻了美人魚可能會(huì)和雕像中的男孩相遇 ，但卻永遠(yuǎn)無法在一起 。

3.3批判與創(chuàng)造

閱讀文學(xué)作品的過程是讀者與作者對話的過程。作者把自己的觀點(diǎn)態(tài)度蘊(yùn)含在作品中，我們不能被動(dòng)地接受，而是根據(jù)自己的思想認(rèn)識批判性地看待作者的觀點(diǎn)態(tài)度價(jià)值觀。在課文King Lear，讓學(xué)生討論 Is it all King Lear and her two sisters fault that leads to King Lears tragedy？ 在閱讀作品后，讓學(xué)生對作品進(jìn)行續(xù)寫、改寫、仿寫，寫讀后感，或者對作品中的人物進(jìn)行評價(jià)、性格分析。如What kind of person do you think Henry was？

4. 結(jié)語

在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重文學(xué)閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略， 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力 ，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷改進(jìn)評價(jià)手段 ，促進(jìn)文學(xué)經(jīng)典閱讀持續(xù)開展。

[1]吳艷玉，趙玉田. 高中英語文學(xué)閱讀欣賞課探索與實(shí)踐[J]. 太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018，179（184）.

[2]丁琳，劉曉峰. 探索高中英語文學(xué)作品閱讀課教學(xué)模式[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2018，168（129）.

（作者單位：廣東省廉江市廉江中學(xué)）