季汝潔

[摘要]教師應(yīng)立足習(xí)作教學(xué)基本立場(chǎng)與特征，構(gòu)建兒童自我連接的學(xué)習(xí)場(chǎng)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地滲透習(xí)作內(nèi)容與方法，以片段模仿為載體，提升習(xí)作能力，以單元主題為抓手，滲透習(xí)作內(nèi)容。寫作教學(xué)需要教師的真情和恒心，構(gòu)建一種兒童學(xué)習(xí)場(chǎng)，改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)兒童朝著自然、自主、自由的方向成長(zhǎng)，從教材中汲取習(xí)作智慧讓每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn) 構(gòu)建 學(xué)習(xí)場(chǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在寫作教學(xué)建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”從中我們不難看出，教師應(yīng)立足習(xí)作教學(xué)基本立場(chǎng)與特征，構(gòu)建兒童自我連接的學(xué)習(xí)場(chǎng)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地增加習(xí)作內(nèi)容與方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生于無(wú)形中從教材中汲取習(xí)作智慧。

一、以文本閱讀為途徑，發(fā)現(xiàn)習(xí)作方法

在閱讀教學(xué)中，我們不僅要把教學(xué)重點(diǎn)放在把握文本的內(nèi)容，更要以文本為依托，在深入理解文本后引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)能夠提高自己寫作水平的方法與技巧。著名特級(jí)教師王崧舟老師曾這樣指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，得意又得言。”

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》要求學(xué)生在教過(guò)你的老師中選擇給你留下深刻印象的一位寫一寫，可以寫他某方面的特點(diǎn)，也可寫他幫助、教育你的一兩件事。

這篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)我定了以下三點(diǎn)：1.從學(xué)習(xí)寫作的角度讀懂例文片段，回憶《師恩難忘》一文的寫法，聯(lián)系習(xí)作要點(diǎn)提示，領(lǐng)會(huì)通過(guò)具體生動(dòng)的事例把人物寫得細(xì)膩感人的方法。2.根據(jù)習(xí)作的要求，通過(guò)討論交流，學(xué)會(huì)圍繞中心選擇材料，自擬題目，抓住一兩件事寫一位老師。3.學(xué)會(huì)寫好人物動(dòng)作、神態(tài)的要領(lǐng)，做到細(xì)膩感人。

具體到《師恩難忘》一課，我圍繞課文主題設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題，“這是一位怎樣的老師？”“已經(jīng)成為作家的劉紹棠為什么對(duì)自己的這位老師念念不忘呢？”我從“師恩”“難忘”這兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受寫法。

片段一：老師姓田，17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好。

片段二：他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽地講起來(lái)。

片段三：我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。

以上三個(gè)片段都是在描寫田老師口才好，但具體寫作方法卻各有不同。片段一、二直接寫出了他的口才好，而文本三中我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這段話中沒(méi)有一個(gè)字直接寫了田老師的故事講得如何生動(dòng)，但我們讀完后卻都被田老師講故事的水平高超所嘆服。你知道這是怎么回事嗎？”此時(shí)學(xué)生在小組內(nèi)展開了激烈討論，經(jīng)過(guò)生生、師生交流，學(xué)生明白了在描寫人物時(shí)，可以不直接描寫人物的表現(xiàn)，而是可以通過(guò)周圍人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)之類的細(xì)節(jié)描寫來(lái)凸顯當(dāng)事人的性格特點(diǎn)，這就是側(cè)面描寫?？梢?，文本就是最好的習(xí)作教學(xué)范例，我們要以閱讀教學(xué)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)習(xí)作方法。

二、以片段模仿為載體，提升習(xí)作能力

借助文本閱讀發(fā)現(xiàn)習(xí)作方法，是我們習(xí)作滲透的第一步，接著，我們要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐，將無(wú)形化為有形，提升學(xué)生習(xí)作能力。那么，我們?cè)撊绾我劳形谋荆寣W(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐，進(jìn)而提升習(xí)作能力呢？在寫作教學(xué)的具體建議中要求我們“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”，‘教什么就‘寫什么。在我們的課堂中，以片段模仿的形式指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐是提升學(xué)生寫作能力最有效的方式。我們?cè)趥湔n時(shí)，首先要細(xì)讀文本，從中提取出寫作知識(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與打磨，再依托課文中的片段讓學(xué)生模仿練筆，將精心打磨的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，做到有法可學(xué)，有跡可循，在練筆的過(guò)程中，不但激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且還進(jìn)一步提升其習(xí)作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為單元習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，我便通過(guò)三步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)反襯的寫作手法，并指導(dǎo)學(xué)生按此方法練寫片段。

第一步，認(rèn)識(shí)反襯。默讀第7自然段，想一想這段話共150個(gè)字，寫洪教頭的有97個(gè)字，寫林沖的只有53個(gè)字。這篇課文的主要人物是誰(shuí)？按理說(shuō)描寫主要人物應(yīng)該多花筆墨，為什么反而少呢？從而讓學(xué)生明白這種寫法就叫作反襯。接著引導(dǎo)學(xué)生找找看，文中還有這樣的反襯嗎？

片段一：林沖連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。

片段二：林沖起身讓座，洪教頭也不想讓，便去上首坐了。

片段三：洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。

片段四：洪教頭先脫了衣服，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”

片段一、二是動(dòng)作的反襯，以洪教頭的無(wú)禮反襯林沖的有禮。片段三、四既有動(dòng)作的反襯，還有語(yǔ)言的反襯，以洪教頭咄咄逼人、求勝心切，反襯林沖的被逼無(wú)奈、謙遜知禮。

第二步，研究反襯的奧妙。指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言中的反襯，重點(diǎn)品讀洪教頭的語(yǔ)言，關(guān)注作者在提示語(yǔ)中加入的表情、動(dòng)作，感受文字的鮮活，人物的靈動(dòng)。

最后將5句林教頭的語(yǔ)言連起來(lái)讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)洪教頭情緒的變化，從而體會(huì)到洪教頭越來(lái)越狂，越來(lái)越怒……告訴學(xué)生這是施耐庵藏在語(yǔ)言里的一個(gè)小秘密：通過(guò)提示語(yǔ)的變化，讓洪教頭傲慢無(wú)禮、狂妄自大的形象越來(lái)越鮮明。而林沖只說(shuō)了一句話，簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)中往往透視出說(shuō)話者豐富的內(nèi)心。此時(shí)拓展《水滸傳》原著中對(duì)林沖形象的描寫，講《林沖刺配滄州道》故事，豐滿人物形象。感受反襯的妙處，洪教頭的形象越鮮明，跟林沖的對(duì)比就越強(qiáng)烈，對(duì)比越強(qiáng)烈，林沖的形象就越鮮明。

第三步，使用反襯。指導(dǎo)學(xué)生用上反襯這種方法練寫片段。比如說(shuō)：寫一個(gè)話少的人，可以怎么寫？寫一個(gè)做作業(yè)快的人，可以怎么寫？怎么寫一個(gè)性格憂郁的人？怎么寫一個(gè)慢性子的人？