吳麗萍

摘?要：在新課程教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)廣受各界重視，這不但為小學(xué)語文教學(xué)指明了發(fā)展方向，同時(shí)也使得小學(xué)語文課堂暴露出諸多問題之處。因此，如何開創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合能力得到良好培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。本文就新課程背景下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐做了研究，以期能夠?yàn)閺V大語文教師提供一些優(yōu)質(zhì)借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程?小學(xué)語文?創(chuàng)新教學(xué)

語文作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，長期以來都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師常常采用填充式與說教式的教學(xué)方法，使得學(xué)生只能被動(dòng)和機(jī)械地接受知識(shí)灌輸，極大程度地消減了他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也阻礙了教學(xué)有效性的提高。對此，語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念由舊向新的轉(zhuǎn)變，不斷延伸和探索教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)新化和實(shí)效化發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升做好奠基工作。

一、信息技術(shù)激趣

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)作為一種極富時(shí)代性和先進(jìn)性的教輔工具被廣泛應(yīng)用與小學(xué)教學(xué)中來，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分良好的調(diào)動(dòng)，同時(shí)還有力地推動(dòng)了教學(xué)效果的提升。因此，語文教師在教學(xué)時(shí)，也要重視信息技術(shù)的教學(xué)滲透，運(yùn)用圖片、音頻、影像等方式，將抽象的語文新知加以具象化展現(xiàn)，讓學(xué)生的聽覺、視覺等感官得到極強(qiáng)的刺激，深化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促使他們能夠深刻地體悟到語文知識(shí)的內(nèi)涵精髓。例如，在講授《日月水火》時(shí)，教師可展示八幅動(dòng)圖，演示文中八個(gè)生字的演變過程與概念意義，進(jìn)而讓學(xué)生以圖像為學(xué)習(xí)參照，更加便捷地進(jìn)行生字的記憶與理解。又如，在講授《春天來了》時(shí)，很多學(xué)生雖然對春季的景色都比較熟悉，但由于該時(shí)期他們的觀察意識(shí)及能力稍顯不足，且缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)閱歷，使得他們很難正確領(lǐng)悟課文的核心論點(diǎn)。對此，教師可展示《春天在哪里》的歌曲影像，指引學(xué)生觀摩并體悟影像中春意盎然、鳥語花香的景象，然后適時(shí)地進(jìn)行生詞教學(xué)導(dǎo)入，不但能讓學(xué)生的審美以及感官體驗(yàn)得到深化，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加直觀與立體地認(rèn)知到教材論點(diǎn)，讓他們的閱讀思維得以充分有效地提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)

通過對新課標(biāo)的解讀我們可以了解到，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究、自主以及合作式的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而在激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓他們的自主學(xué)習(xí)、自主探究以及協(xié)作意識(shí)均得到有力提升，為其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠基。對此，語文教師在教學(xué)時(shí)，可將小組合作模式與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自主性得以充分調(diào)動(dòng)。例如，在講授《將相和》時(shí)，教師可在班內(nèi)組建多個(gè)語文小組，各組既要有優(yōu)秀生，同時(shí)也要有潛力生與中等生，以此來構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互分享以及共同提升的課堂環(huán)境。然后，教師可提問：“文中講述了什么事件？”、“你從中獲得了哪些啟示？”等問題，并指引各組以合作的形式進(jìn)行閱讀探究。接著，教師可指引各組依次闡述自己的觀點(diǎn)，并與他們一同探究出文章的主旨與要點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也可將角色扮演活動(dòng)與小組合作模式進(jìn)行聯(lián)系融合，指引各組對文章事件加以模仿和演繹，這樣不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到良好的激發(fā)，同時(shí)還能在真正意義上將他們推至教學(xué)主位，實(shí)現(xiàn)其語文素養(yǎng)的有序化提升。

三、生活因子滲入

小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于懵懂的發(fā)展時(shí)期，有著較強(qiáng)的形象化特征，這使得他們在面對較為抽象的語文新知識(shí)時(shí)，極容易出現(xiàn)抗拒或畏難情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果的提升。對此，語文教師可將生活因子滲入于教學(xué)中來，指引學(xué)生以所學(xué)的新知來看待生活事例或處理生活問題，讓他們的知識(shí)運(yùn)用意識(shí)得到良好提升的同時(shí)，促使其能夠深刻地認(rèn)知到語文知識(shí)的精妙所在。例如，在講授《爬山虎的腳》時(shí)，教師可在課前一同與學(xué)生觀察真實(shí)爬山虎，指引他們分析“爬山虎是如何向上爬的？”、“它的葉子是怎么生長的？”等問題，如此一來，不但能豐富語文教學(xué)形式，增添教學(xué)趣味性，同時(shí)也能讓學(xué)生的自主觀察以及分析能力得到有力地提升。又如，在講授完《風(fēng)箏》時(shí)，教師可與學(xué)生一同進(jìn)行制風(fēng)箏或者放風(fēng)箏活動(dòng)，并且讓學(xué)生針對活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)敘事文寫作，這樣既能激起他們的學(xué)習(xí)興致，同時(shí)也能推動(dòng)語文教學(xué)的革新與發(fā)展。

四、革新評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)作為小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)，對于其教學(xué)效果的提升有著巨大的指引作用。一方面，其能夠讓教師正確認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，對其作出及時(shí)性的點(diǎn)撥與指引，并對有針對性和目的性地改變教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。另一方面，教學(xué)評價(jià)還能讓學(xué)生正視他人的優(yōu)點(diǎn)與自身的不足之處，煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但是，對于當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)評體系來說，其存在諸如過渡重視成績、評價(jià)模式單一等很多問題之處，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)有效性地提高。對此，教師應(yīng)當(dāng)對語文教評體系加一個(gè)新，從而讓其促進(jìn)教學(xué)作用得到良好發(fā)揮。首先，教師在關(guān)注學(xué)生語文成績的同時(shí)，還要將學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為素養(yǎng)、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)、日常表現(xiàn)、課堂積極性等標(biāo)準(zhǔn)引入到語文評價(jià)中來，進(jìn)而提升自身對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展需求的把握能力。其次，教師還要在師評的基礎(chǔ)上將自評、互評、組評、家評、社評等手段和語文教學(xué)評價(jià)進(jìn)行聯(lián)系融合，進(jìn)而給予學(xué)生正向化的學(xué)習(xí)與成長指引。最后，教師還要發(fā)揮好自身教學(xué)輔助者與指引者的角色作用，依據(jù)學(xué)生習(xí)慣特性，以適當(dāng)性的批評和經(jīng)常性的鼓勵(lì)，促使學(xué)生的語文自信心得到良好樹立，為其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠基。

結(jié)語

總之，新課程背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記自身的育人使命，將學(xué)生的實(shí)際以及發(fā)展需求當(dāng)作教學(xué)切入點(diǎn)，革新自身的教學(xué)觀念與方法，不斷延伸和探索教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)趣味性、實(shí)效性和適應(yīng)性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生的健康和全面成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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