趙妍

初中生學(xué)習(xí)英語感到有一定的難度已經(jīng)成為英語教師公認(rèn)的教學(xué)事實(shí)。英語教師要認(rèn)真審視初中生存在的學(xué)習(xí)問題，并采取積極的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)困難的成因不同，教師采用的教學(xué)形式應(yīng)更加多樣和隨機(jī)。閱讀是提升學(xué)生英語水平的重要途徑，所以，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并采取分層化的教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生愛上英語閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了如下幾種教學(xué)策略：

1. 了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生能力分層

實(shí)施分層教學(xué)的首要條件是對學(xué)生進(jìn)行分組，而對學(xué)生分層的基本要素是教師要掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為此，英語教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為了全面掌握學(xué)生的英語狀況，英語教師可以通過課前熱身、前置練習(xí)等方式了解學(xué)生。在課前熱身階段，英語教師可以從學(xué)生感興趣的話題開始，用英語與學(xué)生交談，讓學(xué)生在新舊知識之間建立一定的聯(lián)系。在這個(gè)階段，英語教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊知識的理解和把握狀況，還可以讓學(xué)生對新的知識產(chǎn)生期待。另外，課堂前置練習(xí)也是英語教師全面掌握學(xué)生狀況的基本途徑，體現(xiàn)為，英語教師在進(jìn)行某一閱讀教學(xué)之前，將文本中出現(xiàn)的重要句型讓學(xué)生提前掌握和知曉，教師還可以為學(xué)生布置一定的語法訓(xùn)練，當(dāng)然這些語法是在閱讀中要遇到的重要語法。通過提前訓(xùn)練的方式，不僅可以便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以讓學(xué)生提前掌握有關(guān)的知識點(diǎn)，為實(shí)施分層閱讀教學(xué)提供重要的依據(jù)。

2. 挖掘教材，實(shí)施閱讀目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)的基本方向和定位，脫離了目標(biāo)的教學(xué)好比一艘沒有船槳的船只，只能被動前行。同樣，在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師也應(yīng)有教學(xué)的目標(biāo)。在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)之前，英語教師應(yīng)先深入挖掘英語教材的主題，分析教材的有關(guān)內(nèi)容，考慮學(xué)生的接受程度，而后制定合理的英語分層閱讀教學(xué)目標(biāo)。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，英語教師要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能認(rèn)真完成任務(wù)，確保每個(gè)層級的學(xué)生都能有所學(xué)、有所獲。

例如，在“Do you have a soccer ball？”閱讀教學(xué)中，筆者制定的總體教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本的英語問話形式，并要求學(xué)生能用英語進(jìn)行日常表達(dá)。所以，在課堂中，要求學(xué)生快速閱讀，要求每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握一定的詞塊。如此，每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握一定的知識。體現(xiàn)為A層學(xué)生不僅掌握了整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，并對有關(guān)的英語語法比較精通;B層的學(xué)生掌握單元的語法還學(xué)到了很多的單詞;C層的學(xué)生能順利閱讀文本，并能掌握一些重要的語句。通過這樣的閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣十足，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次并不難，他們甚至在自己的層次上繼續(xù)努力達(dá)到上一層次。經(jīng)過目標(biāo)分層的方式，讓閱讀課堂的效率更高。

3. 遵循規(guī)律，學(xué)生閱讀任務(wù)分層

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要尊重不同學(xué)生之間存在的差異，同時(shí)要給學(xué)生布置一定的任務(wù)。在閱讀分層教學(xué)中，教師在為學(xué)生進(jìn)行一定的小組劃分之后，應(yīng)給予每個(gè)層次的學(xué)生以鼓勵(lì)，讓他們看到學(xué)習(xí)的希望，并獲得學(xué)習(xí)的動力從而提升學(xué)生的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果，提升每個(gè)學(xué)生的閱讀能力。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)我們在尊重個(gè)體差異的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，要設(shè)定不同程度的訓(xùn)練任務(wù)。在分層閱讀教學(xué)中，英語教師也可以這樣實(shí)踐，先給每個(gè)層次的學(xué)生分布英語閱讀的任務(wù)，體現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)展尊重，然后設(shè)置“跳一跳”能夠得著的任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在閱讀中體會到快樂，并產(chǎn)生“夠得著”的動力。

例如，在“Do you like bananas？”單元閱讀教學(xué)中，筆者先給學(xué)生提出了一個(gè)日常對話任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行一定的角色扮演閱讀，如此，有的學(xué)生不能順利進(jìn)行表達(dá)，而有的學(xué)生快速完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，筆者為學(xué)生設(shè)置了分層學(xué)習(xí)任務(wù)，C層學(xué)生要掌握基本的日常英語對話，并掌握文本中的對話。當(dāng)C層的學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，筆者及時(shí)給予他們表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的感覺，增強(qiáng)其自信心。對于B層的學(xué)生，筆者要求他們將“Do you like bananas？”中的有關(guān)英語對話改寫成英語的整篇語段形式，也就是敘事文的形式。同樣，B層的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者依然會給予他們鼓勵(lì)。對于A層的學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力，提出一些具有創(chuàng)設(shè)性的問題并獨(dú)立完成問題的答案。通過分層并設(shè)置閱讀任務(wù)的形式，不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生體會到自己可以完成更好的閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力“跳一跳”，他們發(fā)現(xiàn)自己真的能成功的時(shí)候，閱讀的動力就更足了，他們的閱讀能力自然提升。

總之，分層教學(xué)很有必要，通過分層教學(xué)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的合理分析，也是對教學(xué)過程負(fù)責(zé)的基本體現(xiàn)。尤其是當(dāng)前的初中生在閱讀中普遍缺乏動力，導(dǎo)致他們的閱讀能力不突出。如果教師依然采用“大鍋菜”式的教學(xué)形式，不僅會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓不同的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。通過分層閱讀教學(xué)，教師為不同層次的學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們“跳一跳”達(dá)到教師為他們布置的高度，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升他們的閱讀能力。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校）