馬園

民族中學(xué)英語教學(xué)占有重要的地位，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績主要受智力因素和非智力因素的影響，如何開發(fā)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是民族中學(xué)英語教學(xué)中教師們關(guān)注的重點(diǎn)。

1. 非智力因素在民族中學(xué)英語學(xué)科中的功能

1.1調(diào)控功能

非智力因素可以作為一種調(diào)節(jié)劑，能促使中學(xué)生的身心向著健康的方向發(fā)展。在非智力因素的調(diào)節(jié)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會明顯增強(qiáng)，便于端正中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在強(qiáng)大的求知欲下可提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生在非智力因素欠缺的下，容易分散他們學(xué)習(xí)注意力，降低學(xué)習(xí)效果。

1.2創(chuàng)造功能

非智力因素在被激發(fā)的情況下會增強(qiáng)學(xué)生智力因素，學(xué)生潛在的治理因素被激發(fā)，能促使學(xué)生開創(chuàng)出更好的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生自主性地發(fā)展問題，分析問題進(jìn)而解決問題。非智力因素被開發(fā)的學(xué)生自信心會得到明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格會向著好的方面改善，能活躍他們的思維意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.3彌補(bǔ)功能

智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)人的智力因素是基因里自帶的，此種因素很難被改變。個(gè)體之間在智力因素上的差距可以用非智力因素來彌補(bǔ)，即便是學(xué)習(xí)能力存在一定距離的學(xué)生，若其中某個(gè)學(xué)生全面開發(fā)自身的非智力因素，將縮小兩者之間的差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，勤能補(bǔ)拙正是這個(gè)道理。舉例來說，小時(shí)候的愛迪生，他的智力水平相比霍金等偉人來說存在一定距離，但是在愛迪生非智力因素的彌補(bǔ)下，也為人類的科學(xué)做出了重要的貢獻(xiàn)。

2. 民族中學(xué)英語學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的措施

2.1引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

民族中學(xué)英語教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)目標(biāo)的可行性。教學(xué)過程中英語教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施情況進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助，若某學(xué)生提前完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可為其制定更高級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。還有就是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以建立在學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)下，民族中學(xué)英語課程中涉及的文章具有不同的類型，教學(xué)中教師可以根據(jù)不同題材的文章為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，比如針對議論性的文章，可以組織學(xué)生以答辯、報(bào)告、討論等方式開展;記敘類型的文章可以讓學(xué)生自己編排英文話劇，借助角色扮演的方式來學(xué)習(xí)。新聞發(fā)言稿等類型的文章可以組織學(xué)生進(jìn)行演講、詩朗誦等。靈活多樣的教學(xué)活動可明顯激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

民族中學(xué)英語教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素還體現(xiàn)在學(xué)生自信心的建立上。通常情況下，具備較高自信心的學(xué)生，他們在課堂上的表現(xiàn)較為優(yōu)異，自信心較強(qiáng)的學(xué)生可以將自己的想法勇敢告知教師，能密切與教師之間的交流，而自信心較差的學(xué)生則影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此教學(xué)中教師在開發(fā)學(xué)生非智力因素時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生自信心。教學(xué)中要對表現(xiàn)較差的學(xué)生多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)教師對他們的信任，要站在平等的角度對待不同的學(xué)生，充分肯定他們，激發(fā)他們的潛力。此外，教師還要為學(xué)生構(gòu)建愉快的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，放松學(xué)生對教師的心理戒備，真正感受來自教師的關(guān)愛，強(qiáng)化他們自信心。

2.3引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)風(fēng)格

中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不一樣的，有的學(xué)生喜歡教師板書式的教學(xué)，有的學(xué)生喜歡教師課件式的教學(xué)，還有的學(xué)生喜歡從游戲中學(xué)習(xí)。但是英語教師要想在一節(jié)課內(nèi)變換不同的教學(xué)模式是不可能的，因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所謂良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格就是引導(dǎo)學(xué)生能夠適應(yīng)不同的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的過程中不受外界干擾，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力。這樣便于學(xué)生步入社會更好更快地適應(yīng)激烈的競爭環(huán)境。

2.4引導(dǎo)學(xué)生形成良好性格

性格是天生的，要想改變起來非常困難。但是為了引導(dǎo)中學(xué)生形成良好的性格，在民族中學(xué)英語教學(xué)中，教師可以以下角度分析，首先針對學(xué)生個(gè)體差異性選擇合適的教學(xué)方法，如性格外向的學(xué)生要適當(dāng)給他們壓力，強(qiáng)化他們在英語閱讀上的學(xué)習(xí)能力;性格內(nèi)向的學(xué)生教師要注意自身的言行，要鼓勵(lì)他們將自己的想法大膽說出來，教學(xué)中盡量采取溫和性的語氣。還有就是英語教學(xué)中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生向著與自己性格相反的方向做出改進(jìn)，如為性格偏于內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造集體性的活動，鼓勵(lì)他們投入集體與同學(xué)們一起學(xué)習(xí);為性格外向的學(xué)生創(chuàng)造偏安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們與性格內(nèi)向的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，兩者相互影響改善各自的性格特點(diǎn)。

3. 結(jié)語

綜上所述，民族中學(xué)英語教學(xué)中，非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響是非常大的，教學(xué)中教師需要立足學(xué)生非智力因素分析，采取相應(yīng)教學(xué)方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學(xué)）