苗勝

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。工具性是指，英語在一定的情境下為人類的溝通和交流而服務;就人文性而言，是在一定的情境中，英語傳達出的人文價值。在語境中引導學生學習英語是教師最常用的方法。教師在單元為整體的背景下，以主題語境為導向進行內(nèi)容整合，堅持主題語境式的教學方式，可以引導學生對單元內(nèi)容學習產(chǎn)生整體感，幫助其有效建構語言知識體系。

一、主題引領下單元內(nèi)容整合的背景

現(xiàn)代外語教學注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，要求語言學習活動在一定的主題語境下進行，并在此基礎上要求學生學以致用。主題為學生語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究是其學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平以及語言學習的成效。主題語境的創(chuàng)設以教材為依據(jù)，教材內(nèi)容由多個單元或模塊組成，每個單元又包括數(shù)個學習板塊，相互聯(lián)系、相互促進;但各個學習板塊之間的整體性不強。因此，教師的教學活動要緊扣單元主題語境，將各個學習板塊自然銜接，化零散為整體，引導學生在原有知識的基礎上進行建構系統(tǒng)且完整的知識體系，進而探究英語語言背后的人文價值，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，達成育人目標，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

二、主題引領下單元內(nèi)容整合的策略

基于主題的整體式教學要以學生為中心，主題語境為依托，語篇為基礎，問題為導向，教學目標為落腳點，學生自主建構知識為手段;還要遵循學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的主觀能動性，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來。教師在主題語境中高效利用語篇，可以引導學生學會語言知識、文化知識，掌握語言技能，培養(yǎng)學習策略，為其終身發(fā)展奠定夯實的基礎。

（一）基于主題的語篇解讀

語篇是英語課堂教學的重要資源，是主題、內(nèi)容及人文價值在情境中的具體化、形象化，它以一定的邏輯結構和文體結構呈現(xiàn)出來。教師對單元語篇的解讀決定著教學設計的成效和教學目標的設定，是合理創(chuàng)設學習活動的前提，是課堂教學的根本所在。語篇的解讀應包括三個方面。

第一，解讀語篇主題。主題是語篇的中心思想，是作者寫作意圖的具體呈現(xiàn)，也是作者對客觀事物的看法和態(tài)度。教師可以通過單元標題、文章插圖來把握主題，明確作者寫作意圖。以Module7Unit1He cant see.一課為例，文中的三張插圖分別呈現(xiàn)了盲人看不見、聾人聽不到、消防員不能找到火災中的人們，結合標題中的“can't”，語篇的主題就是要表達“能力的不足”。

第二，解讀語篇內(nèi)容。語篇內(nèi)容包括語篇的基本結構（如對話、短文、書信）和圍繞主題組織起來的基本信息（如故事中的人物、時間、地點、情節(jié)等）。Module7Unit1He cant see.一文講述了Sam，Amy，Lingling一起看電視，電視正在播放狗幫助盲人、聾人及幫助消防員救人的事例;看完節(jié)目后，Sam問Ms.Smart家里可不可以養(yǎng)狗，Ms.Smart遺憾地說不可以，并給大家端來了晚餐——熱狗，Lingling聽到這個名字嚇了一跳，Sam告訴她熱狗只不過是香腸和面包，于是大家都笑了起來的故事。語篇以對話的形式呈現(xiàn)，文章結構分為“Sam，Amy，Lingling觀看關于狗的電視節(jié)目”“主持人介紹狗幫助人”“Sam，Amy，Lingling的晚餐是熱狗”這三部分。教師在解讀語篇內(nèi)容的過程中，還應引導學生思考作者用這樣的文體結構來表達、論述的深層次原因。

第三，解讀語篇人文價值。作者通過文本所傳遞出的情感態(tài)度以及價值觀，是培養(yǎng)學生文化意識的集中體現(xiàn)。教師應挖掘語篇的人文價值，引導學生堅定文化自信，樹立正確的人生觀和價值觀。在Module7Unit1He cant see.一文中，語篇傳遞出了狗可以在許多方面幫助人類，我們要愛護狗和其他動物，要學會與動物及自然環(huán)境和諧相處的人文價值。

（二）基于主題的問題設計

教師可以以問題為導向引導學生開展探究式學習，學生自主建構知識，通過分析、概括、想象、推理、歸納等方法來培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)及解決問題的能力。教師應圍繞主題提出由邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性思維的層層遞進、由淺入深的問題鏈，應包括基于語篇了解情況的信息性問題，如：when，where，who，what;通過理解語篇內(nèi)容而推理判斷的理解性問題;揣摩文章深層含義而得出的分析性問題;基于學生能夠運用到以后閱讀或?qū)懽髦械膽眯詥栴};基于學生自己觀點、看法、感受等的評價性問題和引發(fā)學生思考的創(chuàng)造性問題。

以Module7Unit1He cant see.一文為例，筆者將課堂問題設計為信息性問題：What does the presenter think of dogs？理解性問題：Do people like dogs？分析性問題：How can dogs help the firefighters？應用性問題：Whats the matter with the man？創(chuàng)造性問題：Do you know which animals can help people？此外，教師提出的問題應具有學習價值，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。

（三）基于主題的內(nèi)容整合

在三年級起點的外研版小學英語教材中，每個模塊具有一個主題，但同一主題下每個單元的話題卻不相同。因此，在內(nèi)容整合時教師應挖掘內(nèi)在關聯(lián)，將相對獨立的單元串聯(lián)成統(tǒng)一的整體，使各課時的語篇互相關聯(lián)，體現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。教師可在解讀語篇的基礎上抓住時間、地點、人物、事件等關鍵因素。Module3Unit1 Where did you go？一文講述了Lingling周末的活動;Unit2 Daming took a photo of his father.一文講述了Daming周末去長城游玩。單元話題雖不相同，但都圍繞 “weekend activities”這一主題。因此，教師應抓住“weekend activities”這一主線，將Daming和Lingling的周末活動銜接起來，進而形成一個整體。

三、主題引領下單元內(nèi)容整合的建議

（一）教師充分了解學生

學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的主導，教師應充分了解學生，組織教學活動時應圍繞主題展開;教師設定單元教學目標時，要讓學生跳一跳就能“夠得著”。沒有基于學生認知情況下的教學活動，學生參與課堂的積極性就不會高，即使情境創(chuàng)設得再新穎，語篇解讀得再深刻，問題設計得再合理，也都是紙上談兵，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無法落實。

（二）情境貼近生活實際

小學階段的學生剛剛接觸英語，他們離開英語課堂，使用英語的機會并不多。因此，教師在創(chuàng)設情景展開教學活動時，一定要貼近學生生活實際，做到話題源于生活，用生活中的真實情境激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生感受到課堂內(nèi)容與自己有關，這樣的課堂才會有實效。

總之，英語的學習不應是分散、無序的，應圍繞一定的主題情境展開，它是一種系統(tǒng)化、邏輯化的整體式學習活動。學生在系統(tǒng)的語篇中學習語言文化知識，在具體的主題情境中體會不同的文化背景，可以幫助其形成正確的價值觀，提升核心素養(yǎng)。

（責任編輯：孫麗英）