張秋　王冬梅

摘要：在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，如何利用高新技術(shù)來促進(jìn)課堂教學(xué)的改革成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)之一。在教學(xué)研究中，對(duì)異域教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)要有敏感性，對(duì)本土課堂教學(xué)的改進(jìn)要有前瞻性，要積極接納翻轉(zhuǎn)課堂并理性地分析和思考，促使其校本化，讓其與原有的校本課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)接?；谏鲜鲆蟮恼n題實(shí)踐中，要選擇研究突破的重難點(diǎn)，采取相應(yīng)措施，實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)，并將課題研究的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在在的優(yōu)質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué)改革;信息技術(shù)

在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，如何利用高新技術(shù)來促進(jìn)課堂教學(xué)的改革成為了基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)之一。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究室，以對(duì)異域教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)的敏感性和對(duì)本土課堂教學(xué)改進(jìn)的前瞻性，積極接納翻轉(zhuǎn)課堂并理性地分析和思考，促使其校本化，讓其與我校的“尊重”理念和“學(xué)本”課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)接，在實(shí)驗(yàn)園里生根發(fā)芽、開花、結(jié)果。5年多的實(shí)踐給我校的數(shù)學(xué)學(xué)科教育帶來了很多的變化，不僅提升了我校數(shù)學(xué)學(xué)科教育實(shí)踐研究的水平，而且凸顯了我校課堂教學(xué)的“學(xué)生本位”“學(xué)科本質(zhì)”和“學(xué)堂本真”的價(jià)值追求。

一、 突破實(shí)踐研究的重難點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有支撐

在探究中，我們經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考、規(guī)范實(shí)踐和細(xì)節(jié)反思等過程。為了更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂的校本化實(shí)施任務(wù)、提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效性，我們?nèi)嫠伎剂朔D(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐規(guī)程、師生行為和效果評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

（一）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)

很多教學(xué)模式脫離了適合自己的土壤就會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。因此，如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式根植于我校的教學(xué)實(shí)際之中是一個(gè)重難點(diǎn)問題。比如我校突出尊重教育理念，如何將尊重教育落實(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂之中，如何利用我們高水平的師資和技術(shù)，針對(duì)不同學(xué)科和不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)高效的教學(xué)資源、制定符合我校教學(xué)規(guī)范的教學(xué)策略，是設(shè)計(jì)校本化教學(xué)模式的一個(gè)難點(diǎn)問題。在設(shè)計(jì)中，我們利用多樣性資源開發(fā)和小組合作，初步解決了這些難題。

（二）對(duì)視頻制作的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)

為了更好地為學(xué)生提供多媒體資源，我們根據(jù)不同的課程目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出了多樣性的資源設(shè)計(jì)原則。這些視頻的設(shè)計(jì)不僅具有知識(shí)性、還具有趣味性和適應(yīng)性。我們認(rèn)真研究視頻制作的原則和方法，由教育技術(shù)教師和學(xué)科教師的共同組成資源開發(fā)小組，努力解決視頻制作模式單一和單純講解等問題，取得了良好的預(yù)期效果。

（三）對(duì)家?；?dòng)的功能進(jìn)行優(yōu)化

學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)輿論是影響教學(xué)模式應(yīng)用的重要因素，如何得到家長(zhǎng)的支持，如何改變學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證課題研究的根本。我們通過優(yōu)化家校互動(dòng)溝通功能，讓家長(zhǎng)理解了課前預(yù)習(xí)的價(jià)值，掌握了讓學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，取得了理想的效果。

（四）對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論進(jìn)行提升

任何實(shí)踐規(guī)律的總結(jié)都是對(duì)實(shí)踐價(jià)值的再認(rèn)識(shí)。不同的教學(xué)模式應(yīng)有不同的教學(xué)原理、策略和方法。教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整合是完善教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)施的需要。關(guān)注學(xué)生主體行為是重點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注教師行為對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的影響。

二、強(qiáng)化實(shí)施過程研究，讓課堂教學(xué)更有內(nèi)涵

本課題針對(duì)課題目標(biāo)，采取了很多措施，主要概括為三個(gè)部分。

（一）系統(tǒng)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，完成教師的蛻變

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的系統(tǒng)反思，我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值，分析了教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的相互作用，尋找到了最優(yōu)的操作流程和規(guī)范，明確了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素和實(shí)施難點(diǎn)，使教師成為了教學(xué)要素轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者。

首先，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在我們所構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)策略的指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂中完全做到了真正的“以學(xué)生為中心”。

其次，改變了傳統(tǒng)的師生角色。在數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)策略指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的角色來了個(gè)“大轉(zhuǎn)變”，學(xué)生是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者，教師是有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)者。

再次，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前充分開展自主學(xué)習(xí)，而在課堂上教師則因材施教地開展活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前所學(xué)到的新知識(shí)與新技能。

最后，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來，將新知識(shí)與新技能的學(xué)習(xí)及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合了起來。

（二）實(shí)踐觀摩并請(qǐng)專家指導(dǎo)，強(qiáng)化具體的操作技能

我們組織參與翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學(xué)生共同研討翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素，系統(tǒng)地分析學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課上討論和技能訓(xùn)練等方面遇到的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因從而總結(jié)出解決這些問題的操作流程。我們?cè)谡n前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反饋等方面都制定了具體的操作流程。比如在課堂實(shí)施過程中我們強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)。

一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，研讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師用簡(jiǎn)練的詞語提煉并書寫在板書中恰當(dāng)?shù)奈恢茫康氖敲鞔_本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“蛋白質(zhì)的含量”這一新授課的學(xué)習(xí)任務(wù)為：會(huì)解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，能體會(huì)百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系;在解決實(shí)際問題過程中，理解百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)、小數(shù)的必要性，能正確地將百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)。教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述，提煉后的板書為：百分?jǐn)?shù)→小數(shù)、百分?jǐn)?shù)→分?jǐn)?shù)、解決問題。這樣，教師圍繞教學(xué)任務(wù)來教學(xué)，學(xué)生緊抓目標(biāo)來學(xué)習(xí)，師生熟記目標(biāo)于心中，有的放矢，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)中提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二是生生相互答疑。學(xué)生同桌之間匯報(bào)自己借助導(dǎo)學(xué)案和微視頻已經(jīng)學(xué)會(huì)的新知識(shí)和存在的疑問，針對(duì)疑問分別進(jìn)行同桌之間、同組之間不同層次的相互答疑。如在教學(xué)“蛋白質(zhì)的含量”這一節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生已掌握了“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題”的解題思路，所以這節(jié)課的解題重點(diǎn)可以確定為“借助線段圖梳理自己的解題思路”。進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：

1.《閱讀文摘》共120頁，小明第一天讀了全書的20%，？（請(qǐng)?zhí)岢鰡栴}，并列式解答。）

2.閱讀文摘共120頁，小明第一天讀了全書的20%，第二天讀了全書的30%，？（請(qǐng)?zhí)岢鰡栴}，并列式解答。）

由于學(xué)生生活背景的不同和思考角度的不同，他們勢(shì)必會(huì)有不同的解題思路。教師可以先讓他們整理已有的解決問題的方法，然后，四人一組為單位進(jìn)行交流。學(xué)生在面對(duì)面的互動(dòng)中，盡情“展示”著自己個(gè)性化的想法，互相補(bǔ)充和啟發(fā)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見，開闊了思路。這樣，課堂由“一言堂”變成了“群言堂”，由一個(gè)“老師”變成了幾十個(gè)“老師”，全班學(xué)生共同進(jìn)步，共同享受到了成功的喜悅。

（三）通過“頭腦風(fēng)暴”促進(jìn)創(chuàng)新思想的生成，建立不同課型的教學(xué)模式

在實(shí)踐中，我們要求教師全面反思自己的教學(xué)行為，并針對(duì)具體的案例進(jìn)行研討，具體分析視頻的優(yōu)缺點(diǎn)、過程管理的有效性、評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性等影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題，集思廣益，尋找解決的辦法和途徑，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)流程和管理評(píng)價(jià)方案。我們建構(gòu)了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課不同課型的教學(xué)流程樣式。

新授課（翻轉(zhuǎn)課堂形式）：憶（回憶自主學(xué)習(xí)收獲）—固（舉例明晰基本內(nèi)容）—改（組內(nèi)修正進(jìn)階習(xí)題）—議（進(jìn)階習(xí)題錯(cuò)誤評(píng)議）—提（深入探討質(zhì)疑解惑）—練（拓展練習(xí)深化提升）。

練習(xí)課：?jiǎn)l(fā)回顧、鞏固基礎(chǔ)—比較分析、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)—應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸。

復(fù)習(xí)課：交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)—自主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)—綜合練習(xí)、整體提升。

講評(píng)課：獨(dú)立訂正、初步釋疑—小組交流、問題內(nèi)化—集體糾錯(cuò)、深化練習(xí)。

綜合實(shí)踐課：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—自主實(shí)踐、解決問題—交流拓展、反思延伸。

三、適時(shí)總結(jié)提練，讓課堂教學(xué)方法更豐富

通過不斷地深入研究和實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)中取得了很多重要的成果，也使學(xué)生實(shí)實(shí)在在得到了更優(yōu)質(zhì)的教育。

（一）提出了符合實(shí)際的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的科學(xué)化

我們以北師大新版教材為藍(lán)本，整體梳理構(gòu)建了1～9年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的雙向細(xì)目表，為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)、調(diào)整、拓展奠定了基礎(chǔ)。

一是構(gòu)建了一組全新優(yōu)化且富有實(shí)效的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)策略，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)策略有了實(shí)質(zhì)性的改變。我們總結(jié)了應(yīng)用教學(xué)樣式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)：“模仿接受”學(xué)習(xí)策略——關(guān)注實(shí)用性;“遷移類推”學(xué)習(xí)策略——關(guān)注有效性;“操作感知”學(xué)習(xí)策略——關(guān)注趣味性;“實(shí)驗(yàn)探究”學(xué)習(xí)策略——關(guān)注實(shí)踐性;“合作研討”學(xué)習(xí)策略——關(guān)注主動(dòng)性。通過這些策略的實(shí)施，學(xué)生的思維邏輯性不僅明顯提升，而且學(xué)習(xí)效率也明顯提高。

二是提出了“前置性自主學(xué)習(xí)策略”，注重向?qū)W生滲透合理的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果顯著。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)尤為重要，這也是體現(xiàn)學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。課題實(shí)施的過程中，我們要求教師要注重對(duì)學(xué)生課前自學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)。第一步是先看教材自學(xué)，看看獨(dú)立自學(xué)教材后能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容了解多少;第二步是看“學(xué)習(xí)任務(wù)單”里的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，帶著目的再看教材，看看是否能達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”里的要求，還有哪些地方了解得不夠透徹;第三步是看微視頻，多數(shù)學(xué)生是帶著目的或者帶著自己的疑問來看的，看的時(shí)候遇到自己關(guān)注的地方他們自然會(huì)加倍仔細(xì)，目的是爭(zhēng)取通過看教師課前錄制的微視頻，全面了解新知識(shí);第四步是做“學(xué)習(xí)任務(wù)單”里面的進(jìn)階習(xí)題，檢驗(yàn)自學(xué)效果;第五步是回顧學(xué)習(xí)過程，梳理自學(xué)的收獲和自學(xué)之后的困惑，寫到“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上，典型的疑問將會(huì)成為授課的資源。這樣，學(xué)生自學(xué)的時(shí)候就找到了學(xué)習(xí)方法，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

三是明確了“課堂情感反饋策略”是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要培養(yǎng)，學(xué)生能否在課堂上找到存在感和價(jià)值感是他們能否主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，讓他們產(chǎn)生心理愿望和心理安全感，才能使他們熱愛數(shù)學(xué)。當(dāng)然成功不一定是取得很重要的成就，哪怕是在一些細(xì)節(jié)上讓學(xué)生的心里產(chǎn)生了喜歡學(xué)習(xí)的動(dòng)力，比如學(xué)生準(zhǔn)確回答問題后的稱贊，解決一道題后的肯定，發(fā)現(xiàn)問題后的表揚(yáng)等，都是成功。

（二）完成了大量視頻資源的制作，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的多樣性需求

我們根據(jù)視頻制作過程中出現(xiàn)的問題，提出了制作的基本原則：知識(shí)點(diǎn)明確，即時(shí)反饋的原則;指導(dǎo)而非指導(dǎo)，留有余地的原則;考慮學(xué)科特點(diǎn)，積極反應(yīng)的原則;關(guān)注整體的原則。制作了涵蓋四、五、六三個(gè)年級(jí)主要知識(shí)點(diǎn)的視頻119個(gè)，配套進(jìn)階習(xí)題70節(jié)，教案56課時(shí)。數(shù)學(xué)教師共完成論文16篇。這些資源的編制和共享，促進(jìn)了我校的信息化建設(shè)，使校園網(wǎng)功能更加完善，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）實(shí)現(xiàn)了研究的課題化，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我校很多數(shù)學(xué)教師形成了較強(qiáng)的科研能力，先后有四位教師申請(qǐng)了科研項(xiàng)目，我校所有數(shù)學(xué)教師都是課題研究的參與者。此外，我們還開展聯(lián)合教研，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng);開展多種形式的活動(dòng)，展示了我校數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的初步成果，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂方式的深化。

（四）構(gòu)建了有效的自主學(xué)習(xí)模式，提高了課堂教學(xué)效率

借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，課題組成員經(jīng)過不斷實(shí)踐，總結(jié)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般步驟。

一是談收獲。“通過看教材自學(xué)和看微視頻自學(xué)，你有哪些收獲？”這一環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是通過學(xué)生匯報(bào)的方式反饋?zhàn)詫W(xué)收獲。這樣，不僅進(jìn)行了“標(biāo)準(zhǔn)化”知識(shí)的梳理，同時(shí)也通過學(xué)生自己的總結(jié)突出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是提困惑?！霸谀阕詫W(xué)的過程中還有那些困惑需要大家?guī)椭鉀Q？”課堂探究的問題是學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前前測(cè)練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題才是他們最需要解決的問題，這樣不論是在小組合作還是生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生都是在主動(dòng)地尋求解決問題的方法。

三是看問題。課堂上，除了讓學(xué)生探究自學(xué)的困惑之外，我們還解決了學(xué)生在“前測(cè)練習(xí)”中出現(xiàn)的典型問題。當(dāng)學(xué)生解決了知識(shí)上的困惑后，教師拿出學(xué)生課前的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。經(jīng)過教師上課前對(duì)“前測(cè)練習(xí)”的批閱和分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生出現(xiàn)的典型問題，這時(shí)可以在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中做出記號(hào)，以待上課時(shí)向?qū)W生出示，集體解決。這樣，學(xué)生知識(shí)上的問題得到了解決，練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤也得到了重點(diǎn)提示，課堂教學(xué)效率從而得到了極大的提高。

四是精練習(xí)。由于在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的“前測(cè)練習(xí)”中已經(jīng)把“標(biāo)準(zhǔn)化”的知識(shí)進(jìn)行了練習(xí)，課上也進(jìn)行了反饋。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)注重“少而精”。課堂練習(xí)的問題需要教師從兩方面確定：一是教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題;二是對(duì)學(xué)生前測(cè)中出現(xiàn)的問題提出一些相關(guān)練習(xí)，層層遞進(jìn)，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.深度學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革[J].教育研究，2018（5）.

[2] 陳玉琨，田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）