摘要：教育現(xiàn)代化背景下的教師專業(yè)化水平高低已上升為國家戰(zhàn)略，英語教師的專業(yè)化水平同樣重要。英語教師應具備英語教學所需要的學科知識、語言技能、教學能力、教研能力、職業(yè)態(tài)度等專業(yè)素質(zhì)。當下，農(nóng)村英語教師的專業(yè)素質(zhì)存在著學科知識有短板、語言技能不過關、教學能力有欠缺、教研能力待提升等問題。為此，教學管理部門應開展教師培訓活動，豐富專業(yè)知識;建設教學團隊，形成教研機制;建立評課制度，提高教研能力。英語教師自身還應夯實英語教學基本功，利用互聯(lián)網(wǎng)主動學習，拓寬教學資源，樹立終身學習意識，提高教學反思能力，以提升自身專業(yè)素質(zhì)，適應教育現(xiàn)代化對教師提出的新要求。

關鍵詞：農(nóng)村英語教師;專業(yè)素質(zhì);問題;對策

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為科技、文化交流和國際交往的重要工具。《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定，義務教育階段的英語課程以3年級為起點，可見國家對英語學習的重視，這就對中小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展?！笨梢?，教師的專業(yè)化水平高低已上升為國家戰(zhàn)略，英語教師的專業(yè)化水平同樣重要。英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，這就需要教師有相匹配的能力。那么，英語教師應該具備哪些專業(yè)素質(zhì)呢？目前，農(nóng)村英語教師的專業(yè)素質(zhì)能否適應國家提出的要求呢？如果其專業(yè)素質(zhì)存在問題，又有哪些解決策略呢？

一、英語教師應具備的專業(yè)素質(zhì)

（一）學科知識

學科知識是指英語教師要掌握英語學科教學的專業(yè)知識，包括系統(tǒng)的英語語言基本知識，如英語語法、語音、詞匯、語篇、語義等知識。義務教育階段是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的關鍵時期，教師有了這些知識，才能存在專業(yè)底氣，以便更好地幫助學生夯實英語學習基礎;如果英語教師沒有這些專業(yè)知識，后勁就不足，就不能有效引導學生掌握英語知識。同時，教師還應具備豐富的跨文化知識，他們只有深入了解了英美等國家的文化背景，才能結(jié)合教材各單元內(nèi)容，有意識地幫助學生了解英美等國家的文化背景知識，帶領學生分析、討論語篇中所承載的文化內(nèi)涵和價值取向。

（二）語言技能

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。因此，英語教師應具備聽說讀寫英語的技能，這樣不僅能熟練閱讀專業(yè)文獻，運用英語來組織和實施課堂教學，進行書面表達，還能引導學生通過大量專項、綜合性的語言實踐活動，發(fā)展學生的語言技能，為其語言交際能力的形成奠定基礎。

（三）教學能力

教學能力是指教師為達到教學目標來順利組織教學活動的能力，包括組織和運用教材的能力、高超的語言表達能力、了解學生學習情況和個性特點的的觀察能力、迅速而準確的組織能力、預測學生發(fā)展動態(tài)的思維能力等。英語教師的教學能力表現(xiàn)為能夠運用教育學和心理學知識，根據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律，結(jié)合英語學習環(huán)境，探索學生學習英語的客觀規(guī)律，并以英語教學理論和方法為指導，通過有效教學活動幫助學生構(gòu)建語言知識、發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識等。

（四）教研能力

教研能力包括教學研究能力、教學反思能力、學術(shù)研究能力等。教學研究能力是指英語教師應不斷深入研讀教材，把握主題意義和課程目標，挖掘文本的育人價值和語言特點，通過有效的教學方法幫助學生掌握語言知識、發(fā)展思維品質(zhì)、建構(gòu)學習策略、培養(yǎng)文化意識的能力;教學反思能力是指英語教師反思和評價自己教學的能力，教師通過不斷審視自己的教學方法和教學理念，加深對教學過程和學生學習過程的認識，形成自我反思意識，不斷改進教學，優(yōu)化教學方式，提升教學效率;學術(shù)研究能力是指英語教師應具備的英語教學的理論知識，通過積極參加教學研討和交流，對教學有創(chuàng)造性思考、設計和實踐的能力。

（五）職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是指個人對所從事職業(yè)的看法及在行為舉止方面反應的傾向。作為英語教師，首先要有對英語教師身份的認同感，即對英語教學熱愛，樂于主動鉆研英語教學，掌握英語教學技能，不斷提高英語教學工作效率;其次，要有明確的發(fā)展規(guī)劃，即有自主發(fā)展意識，了解自己英語教學的優(yōu)缺點，全面認識自己，不斷提高自身專業(yè)能力;最后，英語教師在教學中要積極向上，正確認識英語學科的教學內(nèi)容，正確認識和對待他國文化，堅定文化自信。

二、農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題

（一）學科知識有短板

1.語言知識點模糊

語言知識包括語音、詞匯、語法及用于表達常見話題和功能的語言形式等，是語言運用能力的重要部分，也是發(fā)展學生語言技能的重要基礎。學生在義務教育階段應該初步掌握語音知識，學習一些發(fā)音規(guī)律，了解英語發(fā)音與拼寫的關系，并掌握一定的音標知識，通過學習和運用語言，感知語音的表意功能，學會恰當?shù)剡\用語音知識進行交流。

通過課堂觀察，部分農(nóng)村英語教師存在音標知識點模糊的問題。教師在組織學生觀察課本插圖時，用“What do you see？”來引導學生對文本進行解讀，當教師讀到“see”這個單詞時，不是發(fā)音成[si：]，而是讀成了[s?]。其實，ee字母應發(fā)長音/i：/，不是短音/?/，發(fā)音相同的單詞還有tree，green，sheep，meet，seek，feed，week等;還有的教師在范讀文本時沒有連讀、重讀、爆破、停頓等?？梢?，這些英語教師對語言知識點模糊，忽視了語言發(fā)音規(guī)律，多數(shù)教師仍以自己的錯誤發(fā)音為主，這就影響了學生準確體驗、感知、模仿英語的發(fā)音。

2.文化背景知識不足

語言與文化密切相關，學生學習外語的過程是逐漸理解和接受外語語言和外國文化的過程。學生要掌握一門外語，必須把握其文化內(nèi)涵，這就要求英語教師在教學過程中要引入西方文化背景知識，培養(yǎng)學生的文化意識。

外研版小學英語六年級上冊M4U1 Thanksgiving is very important in the US.一課的話題是感恩節(jié)在美國非常重要，但文本內(nèi)容只介紹了美國人民慶祝感恩節(jié)的方式，并沒有詳細說明感恩節(jié)是在哪一天及感恩節(jié)為什么是美國的重要節(jié)日。這就需要教師在教學過程中介紹相關文化背景知識，以便學生真正理解這個節(jié)日對美國人的重要意義。而有的英語教師就僅僅圍繞本課的單詞、詞組、文本來引導學生學習，在教學過程中很少提及相關文化背景知識;當學生提出相關問題時，教師也是答非所問?？梢?，教師對西方國家的風土人情、歷史地理、傳統(tǒng)習俗、風景名勝、價值觀念等知之甚少，還簡單地認為英語教學就是引導學生學習單詞、語法，要求學生會背幾篇英語課文即可，從而導致學生失去了解異國文化的最佳時機，未能有效培養(yǎng)學生的文化意識。

（二）語言技能不過關

1.口語教學不達標

口語教學是英語教學的重要組成部分，要求學生具有一定的語言交際能力，可以有效使用英語口語進行溝通與交流。通過課堂觀察，部分農(nóng)村英語教師在口語教學過程中，僅僅引導學生依據(jù)課本內(nèi)容進行口語訓練，既沒有為學生創(chuàng)設豐富多樣的語境，也沒有選擇有意義又貼近學生生活經(jīng)驗的話題，導致學生參與口語訓練的積極性不高，不利于培養(yǎng)學生的語言技能?？谡Z訓練需要一定的語言環(huán)境，除了課堂上的英語口語練習外，英語教師還需要為學生創(chuàng)設英語口語交流的平臺。然而，農(nóng)村英語教師很少為學生組織語言實踐活動，導致學生不敢開口說英語，其口語水平較低。

2.不重視聽力教學

聽力教學是英語教學中不可或缺的重要部分，影響著學生英語能力的全面發(fā)展。在農(nóng)村英語教學中，部分英語教師對聽力教學不夠重視，他們僅僅把英語教學的重心放在了詞匯教學、語法教學及閱讀教學等方面，常常忽視學生的聽力訓練。即使英語教材中有專門的聽力訓練模塊，教師也只是帶領學生簡單聽一遍文本，再把聽力文本當成閱讀文本，深挖文中的語法訓練點，目的是讓學生掌握語法知識。這些教師只是把更多的精力與時間放在對學生英語語法知識點的訓練上，沒有對英語聽力教學給予充分的重視。

（三）教學能力有欠缺

1.教學方法單一

中小學階段是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵時期，教師應在教學過程中尊重學生的主體地位，幫助學生培養(yǎng)自主學習、合作學習、探究式學習的能力。通過觀察，部分農(nóng)村英語教師不太了解學生的心理特征和學習規(guī)律，無法根據(jù)學生的認知規(guī)律來設計教學環(huán)節(jié)，安排教學活動。教師常常以自己的理解方式去解讀文本，然后以講授法或練習法來引導學生學習新課，并要求學生掌握本課語法知識點。

如人教版初中英語七年級下冊Unit8 Is there a post office near here？一課要求學生能準確運用英語來描述各種設施的地理位置。該課要求在此基礎上進一步拓展話題，設置相關活動使學生了解如何用英語來問路和指路，并學以致用，描述身邊各種設施的地理位置，以提高聽說讀寫能力。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有部分英語教師沒有在課堂教學中為學生創(chuàng)設情境，只以練習法為主來組織教學，要求學生依照文本內(nèi)容來進行練習對話，也沒有進行知識遷移，培養(yǎng)學生學以致用的能力。這種單一的教學方法，不符合學生英語學習的特點，不利于培養(yǎng)其表達能力。造成這種現(xiàn)象的原因是教師專業(yè)水平不達標，加之日常教學及班級管理工作繁重，沒有時間和精力研究教法。

2.訓練方法缺乏針對性

發(fā)音作為語言學習的重要因素，會影響學生聽、說等語言交際能力的提升，在很大程度上影響了學生的英語學習。在課堂觀察中，部分農(nóng)村英語教師在英語教學中慣于引導學生齊讀課文、齊讀單詞。齊讀作為一種朗讀方式可以營造氣氛、抒發(fā)情感、輔助背誦，但不易分辨出學生個體真實的發(fā)音水平，不利于幫助學生糾正錯誤發(fā)音。這種訓練方法缺乏針對性，教師不能因材施教，導致對學生的發(fā)音不夠了解，不能及時培養(yǎng)學生正確發(fā)音。

（四）教研能力待提升

1.教材研究淺顯

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段，教師要善于根據(jù)教學目標對教材內(nèi)容進行深入研究和分析。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村英語教師對教材的研究比較淺顯。如譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm一課，該文以農(nóng)場為背景要求學生掌握What are these/those？Theyre....Are these/those...？Yes./No.及單詞farm，pig，cow，apple等，有教師以問題導入的方式來這樣進行課前導入：

T：Hello，boys and girls，What do you see on the farm？Lets guess.

S：There are many ducks.

T： Maybe.

S： There are many pigs.

T： Maybe.

S：There are many dogs.

T： Maybe.

S：There are many apples.

T： Maybe.

S：There are many tigers.

T： Maybe.

S：There are many pears.

T：Maybe.

S：There are many lions.

T：Maybe.

可見，由于教師缺乏對教材的深入研究和了解，當學生提出在農(nóng)場里可以看到老虎和獅子時，教師還是回答“可能”，不能根據(jù)實際情況來整合語言知識、文化知識等學習內(nèi)容，對學生的錯誤認知未及時糾正，不利于培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.反思意識薄弱

教師每節(jié)課前都會進行課前準備，但每節(jié)課很難上到盡善盡美，總會有這樣或那樣的不完善之處，這就要求教師應及時進行課后反思，以便完善教學內(nèi)容，改善教學方法，提高教學水平。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村英語教師在課堂教學中存在一些小問題，當和教師探討這些問題時，他們卻以因忙于備課、上課、批改作業(yè)為由，而無暇顧及教學研究與反思;更有一部分教師給自己找借口只是這節(jié)課準備得匆忙，沒來得及解決這些問題，平時課上的問題都能一一解決。可見，這部分農(nóng)村英語教師缺乏主動研究和反思自我的能力。

三、農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)存在問題的原因

（一）起點不高，缺乏系統(tǒng)訓練

筆者通過訪談得知，部分農(nóng)村英語教師的學歷偏低，沒有得到系統(tǒng)的訓練，導致他們知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏教學理論知識、語言理論知識及教育心理學知識等。他們對學生的心理發(fā)展規(guī)律知之甚少，無法根據(jù)學生的學習特點來設計教學環(huán)節(jié)，安排教學活動。這部分教師依靠自身學習經(jīng)驗和教學經(jīng)驗來進行英語教學，對新課標、教科書、考試標準的理解不到位，對教學目標、任務和方法的認識模糊，不適應教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也不會創(chuàng)造性地使用教材，更難尊重學生的情感。作為英語教師，應盡可能運用英文來組織課堂教學，可部分農(nóng)村英語教師卻表示有些口語的英文表達他們自己也不太清楚，就算知道創(chuàng)設全英文教學環(huán)境的重要性，他們也很難做到。

（二）英語教師偏少，工作繁重

英語教師人數(shù)偏少，工作繁重，是很多農(nóng)村學校的常態(tài)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村英語教師同時負責幾個年級、甚至是全校的英語課，平時忙于上課和寫教案，幾乎很少抽出時間去鉆研教材、研究教法及指導學生開展活動。有些教師平時接觸的資料除了教科書之外，只有教師參考書，沒有時間和精力研究教育理論、教學方法和教學現(xiàn)狀，對國內(nèi)外先進的教育理論和教學方法也是一知半解。

（三）教育理念滯后，教學反思不足

對教師來說，教學反思能夠促使他們正確認識教學問題、調(diào)整教學計劃，與時俱進地更新自己的教育理念。通過與農(nóng)村英語教師交流，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師教育理念滯后，不了解當下的教育熱點，沒有明確的學習目標，教學反思不足，對課堂的反思僅僅停留在簡單回顧，或是應付教研任務寫寫反思日記，很少針對教學中的問題深入研究或與同事交流，這制約了其自身專業(yè)的發(fā)展。

（四）繼續(xù)教育機會少，專業(yè)引領不足

教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)引領、同伴互助、良好的學術(shù)氛圍和學習環(huán)境;但農(nóng)村學校的教研活動和學習活動都比較少，校內(nèi)培訓對很多農(nóng)村教師來說已是一種奢望。有條件的學校會開展一些集體備課的活動，而對于英語教師數(shù)量少、任務重的學校來說，校內(nèi)培訓、教研活動很難開展。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育的機會對農(nóng)村英語教師而言更是少之又少，一學期可能就一次，而教師通常又會因為承擔的工作量太大或經(jīng)費不足而走不開。

四、提高農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)的策略

（一）教學管理部門

1.開展教師培訓活動，豐富專業(yè)知識

標準的語音語調(diào)和豐富的文化背景知識是英語教師應具備的學科專業(yè)知識。要從根本上解決農(nóng)村英語教師的語音語調(diào)問題，教學管理部門可在教師中逐步組織專項英語語音水平培訓活動。如對英語教師進行有效的英語語音水平培訓與測試，為英語語音教學注入新鮮的活力。當?shù)亟虒W管理部門可根據(jù)教師實際情況，邀請英語教研員對教師進行專業(yè)素質(zhì)摸底，然后分期進行語音語調(diào)的專項培訓，最后再進行測試，直至教師語音語調(diào)標準為止。教師用規(guī)范的語言去影響學生，幫助學生熟悉口語表達，使其在潛移默化中掌握規(guī)范、地道的英語表達。此外，教學管理部門還應把多讀學科專業(yè)書進行量化，定期考核，以豐富教師的英語學科知識。

2.建設教學團隊，形成教研機制

教學管理部門應指導學校構(gòu)建教師學習共同體，目的是整體提升農(nóng)村英語教師的專業(yè)能力和教育科研能力。教學管理部門要幫助農(nóng)村中小學和地方教育事業(yè)服務中心建立聯(lián)系，充分利用教育事業(yè)服務中心的資源，包括教研資源和各種設施，創(chuàng)建教師教學團隊，形成教研機制。教育事業(yè)服務中心可派有經(jīng)驗的教研員到農(nóng)村基層進行具體指導，與農(nóng)村英語教師建立長期的合作伙伴關系，幫助他們研課，提高其文本解讀能力和教學能力，指導其在教學中不斷總結(jié)、交流、研究提高學生英語學科核心素養(yǎng)的有效方法，研討教學中遇到的難題，以形成互相學習、共同進步的專業(yè)發(fā)展氛圍。

3.建立評課制度，提高教研能力

建立評課制度有助于教師的專業(yè)成長，可以對其專業(yè)知識、教學能力、教學效果進行全面性評價，充分挖掘與提高教師的專業(yè)能力，也是提高教師反思能力的制度保證。教學管理部門應協(xié)助學校建立評課制度，定期組織英語教學公開課、觀摩課，并邀請專家聽課、評課，發(fā)揮專業(yè)引領和聽課評課的示范作用;要求本校教師以英語組為主進行聽課評課，要有精通教學業(yè)務的組織者，要保證活動次數(shù)和交流時間，學校領導和教研員可隨時參與。與此同時，學校要建立有效的獎勵機制，營造濃厚的研課評課氛圍，推廣成功的教學方法與經(jīng)驗，幫助教師糾正課堂教學中的失誤，讓教師在評課中真正提高教研能力，進而提升自身的教學水平。

（二）教師自身

1.夯實英語教學基本功

農(nóng)村英語教師應夯實英語教學基本功，具備扎實的學科知識和語言技能，做到語音語調(diào)正確，聽、說、讀、寫、譯等技能熟練。教師可以借助教材或其他學習資料不斷獲取新知識，拓展知識面，具備跨文化交際意識;還可以通過光盤或錄音來模仿準確發(fā)音，這樣可以保證英語教師語音純正、語調(diào)活潑，課堂用語符合語音語法規(guī)范。英語教師具備了語言綜合運用能力，既可以有效開展教學任務，又可以高效培養(yǎng)學生的語言技能。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)主動學習

當下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)上的學習資源也越來越豐富，農(nóng)村英語教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上找尋自己需要的學習資料，掌握英語教學的最新熱點話題和學科知識;可以利用網(wǎng)絡資源觀賞名師微課，開闊視野，借鑒先進的教學經(jīng)驗，不斷提升自己的教學能力，切實提高課堂教學效率;可以觀看英文電影、電視劇、紀錄片，了解英、美等國家的文化知識;可以聽英文歌曲，提高自己的口語水平和聽力水平;還可以通過網(wǎng)絡結(jié)交校外的優(yōu)秀英語教師，與他們進行學術(shù)交流，積累有益的教學經(jīng)驗。

3.拓寬教學資源

英語教材中有很多文章可結(jié)合當?shù)刭Y源來進行教學。教師在教學中可以將農(nóng)村當?shù)氐淖匀画h(huán)境、飲食習慣等作為有益的教學資源，這樣學生更容易使用、實踐語言，也更容易理解和接受新知識。教師還可以基于教材單元教學主題，深入研讀教材文本，聯(lián)系學生生活實際，設計有主題意義、有針對性及與學生生活有內(nèi)在關聯(lián)的教學活動，創(chuàng)造性地選擇教學手段和方法，有效組織教學，引導學生積極參與課堂互動。

4.樹立終身學習意識

時代在發(fā)展，知識在豐富，信息在更新，學生也在變化，這就要求英語教師樹立終身學習意識，及時更新教育理念，掌握新的教學方法，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，樹立正確的英語教學觀和教育價值觀，培養(yǎng)良好的讀書習慣和思維習慣。如果教師不進行學習，就不能與時俱進，教學方法不再具有創(chuàng)新性，不能給英語教學注入活力，也不能和學生保持步調(diào)一致。未來社會是一個知識多元型社會，更是一個學習多元化社會，教師樹立終身學習意識，這是自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是教育現(xiàn)代化背景下對教師提出的新要求。

5.提高教學反思能力

教學過程是一種需要不斷反思、不斷探索的工作過程。英語教師要適應教育現(xiàn)代化的新要求，就應該對自己的教學過程進行反思，不斷發(fā)現(xiàn)自我，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。教師可以在教學之后反思教學過程，撰寫教學感受，認真分析教學中的優(yōu)點和不足;要深刻反思教學過程中是否尊重了學生的主體地位，是否轉(zhuǎn)變了課堂角色，即從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的指導者、參與者、組織者等;是否鼓勵學生進行自主學習。在此過程中，英語教師可以加深對英語教學的認識和理解，不斷創(chuàng)新教學實踐，提高英語教學效率，成為一個具備專業(yè)素養(yǎng)的英語教師。

總之，農(nóng)村英語教師的專業(yè)化發(fā)展是提高農(nóng)村英語教學的關鍵，盡管目前農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展狀況與教育現(xiàn)代化的要求存在一定的距離，相信通過教育管理部門和學校為教師開展的培訓活動，搭建的交流學習平臺，建設的教學團隊，傳播的教學經(jīng)驗，建立的評課制度等途徑，可以為農(nóng)村英語教師提升專業(yè)素質(zhì)奠定良好的基礎。同時，農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升也需要其自身不斷努力，豐富英語學科專業(yè)知識，更新教育理念，提高教學反思能力等，以提升自身專業(yè)素質(zhì)，以適應教育現(xiàn)代化對教師提出的新要求。

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（責任編輯：孫麗英）