邢曉偉

摘要：歷史課堂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，教師必須從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)情與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的問題及解決問題的有效途徑。以“改革開放以來的巨大成就”一課為例，教師應(yīng)合理整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)適合學(xué)生“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程入手，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;問題設(shè)計(jì);任務(wù)驅(qū)動(dòng);核心素養(yǎng)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。

由教育部組織編寫的統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》在落實(shí)的過程中，許多教師反映有限的學(xué)時(shí)、高度濃縮的歷史知識(shí)，讓學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，根本無法完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何在新課程理念下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效地學(xué)？這也是課堂教學(xué)改革真正的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文以《中外歷史綱要（上）》第十單元第29課“改革開放以來的巨大成就”為例，探尋解決這些問題的有效路徑。

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將教材內(nèi)容與相關(guān)資料整合，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)在邏輯

“改革開放以來的巨大成就”一課，在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中要求如下：認(rèn)識(shí)改革開放以來中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就、綜合國(guó)力及國(guó)際影響力的不斷提高，認(rèn)識(shí)鄧小平理論對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的重要指導(dǎo)意義;認(rèn)識(shí)“三個(gè)代表”重要思想是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義自我完善和發(fā)展的強(qiáng)大理論武器;認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn);認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大意義，認(rèn)清我國(guó)發(fā)展新的歷史方位;認(rèn)識(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是全黨全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南;形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

此課是《中外歷史綱要（上）》課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容最多的一課。從教材內(nèi)容上看，本課設(shè)置了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成與發(fā)展、綜合國(guó)力不斷提升、國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大三個(gè)子目。結(jié)合探究與拓展，本課內(nèi)容大體分為五個(gè)方面：一是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成與發(fā)展;二是綜合國(guó)力不斷提升;三是國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大;四是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大意義;五是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

教師可以“理論與實(shí)踐”辯證關(guān)系為主線，以“國(guó)內(nèi)與國(guó)際”兩個(gè)維度為視角，以“中國(guó)特色”為核心，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行重組;按照先實(shí)踐后理論、先中國(guó)后國(guó)際的順序，把教材學(xué)習(xí)拓展部分內(nèi)容前置，讓學(xué)生先開展社會(huì)調(diào)查，從身邊的衣食住行變化入手，感受改革開放對(duì)人民生活帶來的變化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人、家庭、社會(huì)、國(guó)家、到國(guó)際影響力，以小見大，從身邊的細(xì)微處見證偉大的變遷，充分感受到改革開放成為當(dāng)代中國(guó)最顯著的特征、最壯麗的氣象，學(xué)生的民族自豪感油然而生。

二、以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果表明：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。（圖1）

如何把教師的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主行動(dòng)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平并適合做中學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。以“改革開放以來的巨大成就”一課為例，具體目標(biāo)有以下幾個(gè)方面。

其一，通過社會(huì)調(diào)查，收集能見證改革開放以來人民生活水平不斷提高的相關(guān)資料，并按照時(shí)序、內(nèi)容進(jìn)行分類;能夠區(qū)分史料的類型及不同類型史料所具有的不同價(jià)值，能夠?qū)Ω母镩_放的成就進(jìn)行互證，形成豐富的解釋，增強(qiáng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念。

其二，通過導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，能夠從教材中提取相關(guān)信息，并對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行自我整合，自主構(gòu)建第29課的知識(shí)體系。

其三，能夠根據(jù)史料并結(jié)合所學(xué)，對(duì)改革開放的巨大成就取得的原因形成合理的解釋。

其四，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義理論的形成與發(fā)展，從“唯物史觀”角度認(rèn)識(shí)先進(jìn)理論對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

其五，通過中西對(duì)比，認(rèn)識(shí)改革開放的巨大成就對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響;通過材料與視頻，感受改革開放以來祖國(guó)的巨大變化，培養(yǎng)為民族復(fù)興積極進(jìn)取、努力奮斗的情懷。

三、問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)過程

仍以“改革開放以來的巨大成就”為例，學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)，逐步落實(shí)核心素養(yǎng)。

（一）課前準(zhǔn)備階段的問題設(shè)計(jì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)學(xué)生需要課前完成的問題。

開展社會(huì)調(diào)查，對(duì)改革開放后身邊的家庭和社區(qū)進(jìn)行多方面了解，圍繞收入水平、衣食住行、醫(yī)療保障、文化教育、通信手段等主題，搜集改革開放以來人民生活水平的不斷提高資料。用PPT或?qū)嵨锏刃问?，進(jìn)行說明。

來自實(shí)際生活中的問題能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。改革開放40年來個(gè)人、家庭、社區(qū)和普蘭店區(qū)發(fā)生了巨大的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的細(xì)微處見證偉大的變遷，切實(shí)體會(huì)改革開放給人民帶來的幸福感、獲得感。讓歷史變成看得見、摸得著的事實(shí)，學(xué)生的溫情與對(duì)國(guó)家的敬意會(huì)油然而生。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活實(shí)際思考，如果講述這40年中國(guó)的變遷，站在國(guó)家的角度你還會(huì)選取哪些事例或數(shù)據(jù)？教材三個(gè)子目想從哪些角度落實(shí)課標(biāo)要求？每個(gè)子目又選取了哪些素材？三個(gè)子目間有何內(nèi)在聯(lián)系？自己閱讀教材，構(gòu)建第29課的知識(shí)體系。

改革開放40多年的歷史資料處處可見，問題層層遞進(jìn)，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)也層層推進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材的意圖。這樣的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是讓他們通過自己的閱讀、思考、交流、建構(gòu)形成各具特色的歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。從個(gè)人生活到社會(huì)變化到國(guó)家變遷，學(xué)生能夠像歷史學(xué)家那樣搜集、整理、說明、解讀材料。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生不僅能讀懂教材知識(shí)，還能體會(huì)教材編寫意圖，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)。

（二）課堂實(shí)操階段的問題設(shè)計(jì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.自學(xué)檢測(cè)

設(shè)計(jì)能檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的問題，通過生生、師生互助，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙。

改革開放以來，我國(guó)人民的生活水平不斷提高，衣食住行發(fā)生了翻天覆地的變化。以下順口溜最能說明這一點(diǎn)的是（）

A.新三年，舊三年，縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年。

B.早晚喝菜粥，中午啃窩頭，一天三頓難見油。

C.雙手筑起兩層樓，高檔家電樣樣有，妻兒外出有汽車，吃喝穿戴屬一流。

D.縫紉機(jī)縫住新衣衫，自行車出門真方便，收音機(jī)聽聽大新聞，美觀的手表看時(shí)間。

改革開放40多年來，我國(guó)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在眾多領(lǐng)域走在世界前列。以下展示了我國(guó)自主研發(fā)和制造實(shí)力的是（）

①“神威·太湖之光”超級(jí)計(jì)算機(jī)

②“復(fù)興號(hào)”高鐵動(dòng)車

③蛟龍?zhí)栞d人深潛器

④射電望遠(yuǎn)鏡FAST（天眼）

A. ①②③ B. ②③④

C. ①②④ D. ①②③④

改革開放以來，中國(guó)按照“親、誠(chéng)、惠、容"的理念，深化同周邊國(guó)家的關(guān)系;對(duì)非洲提出“真、實(shí)、親、誠(chéng)”原則，形成中國(guó)與非洲國(guó)家文明互鑒的友好關(guān)系;中國(guó)同歐洲、美洲等的關(guān)系也展開新的畫卷。這說明改革開放以來中國(guó)外交（）

A.貫徹結(jié)盟外交的方針

B.擴(kuò)大社會(huì)主義影響力

C.注重?cái)U(kuò)大同世界其他國(guó)家利益交匯點(diǎn)

D.積極參與以聯(lián)合國(guó)為中心的多邊外交

改革開放的過程也是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成與發(fā)展的過程。下列思想出現(xiàn)的先后順序是（）

①社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論

②可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀

③“三個(gè)代表”重要思想

④新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

A. ②①③④ ? ? B. ①③②④

C. ①④③② ? ? D. ①②③④

這四道題是檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的，對(duì)應(yīng)的是人民的生活水平不斷提高、綜合國(guó)力不斷提升、國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成與發(fā)展四個(gè)部分，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，并選派每組基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在白板上進(jìn)行演示。完成后小組討論，自行修正，學(xué)生能完成的任務(wù)自己完成。如有疑難，教師輔助，這一過程也是教師下一步“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)。教師把篩選好的學(xué)生建構(gòu)的具有典型性的知識(shí)體系用PPT進(jìn)行展示，通過展示讓學(xué)生自行比較，向同伴學(xué)習(xí)，教師的根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.能力提升

通過習(xí)題設(shè)計(jì)與任務(wù)分配，提升學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證及歷史解釋能力。

請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)圖示，按時(shí)序展示中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系解決了哪些問題，做出了什么貢獻(xiàn)。

“一切劃時(shí)代的體系的真正內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個(gè)時(shí)期的需要而形成起來的?！贝嗽O(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生按照時(shí)間的要素，構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)特色社會(huì)主義理論做出合理的解釋，認(rèn)識(shí)理論創(chuàng)新對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的重大意義，樹立時(shí)空觀念。同時(shí)，學(xué)生還能夠從中深刻體會(huì)“偉大時(shí)代呼喚偉大理論，偉大時(shí)代孕育偉大理論”的道理。

教師搜集的下列圖片，是否能作為教材的補(bǔ)充材料？請(qǐng)說明理由。

中國(guó)著名歷史學(xué)家、杰出教育家翦伯贊說：“史料的搜集，也不是一件容易的事，它需要有認(rèn)識(shí)史料的能力。特別是文藝作品中所含的史料，有時(shí)只是描了一條灰暗不明的陰影，我們需要從那些陰影中尋找反映?！币虼?，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理選用史料。史料有多種類型，圖片是重要的史料。圖片具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生在研讀圖片的過程中，要判斷圖片的價(jià)值，通過對(duì)圖片解讀，能夠從中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力、學(xué)科素養(yǎng)和人文精神的重要途徑。

3.合作探究

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，合作探究，共同解決問題，使學(xué)生在合作探究中養(yǎng)成歷史解釋、家國(guó)情懷素養(yǎng)。

材料一：40年來取得的成就不是天上掉下來的，更不是別人恩賜施舍的，而是全黨全國(guó)各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的！我們用幾十年時(shí)間走完了發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程。在中國(guó)人民手中，不可能成為可能。我們?yōu)閯?chuàng)造了人間奇跡的中國(guó)人民感到無比自豪、無比驕傲！——習(xí)近平總書記在慶祝改革開放40周年大會(huì)上的講話

材料二：未來全球GDP比重變化趨勢(shì)（圖略）（說明：圖中全球GDP為34個(gè)OECD成員國(guó)的GDP與非OECD成員國(guó)的20國(guó)集團(tuán)成員國(guó)的GDP總和）——朱云漢《高思在云》中國(guó)人民大學(xué)出版社

（1）根據(jù)材料一、材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析中國(guó)人用幾十年時(shí)間走完了發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程的原因。

（2）材料二反映了荷蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家麥迪遜對(duì)未來世界經(jīng)濟(jì)的估算，你是否贊同？說明理由。

（具體要求：學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行組內(nèi)交流，之后教師抽測(cè)兩組展示，其余小組負(fù)責(zé)評(píng)分并說出依據(jù)，最后將教師答案與學(xué)生答案進(jìn)行比較，找出其中的合理之處。）

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體地位毋庸置疑，教師點(diǎn)撥者的作用發(fā)揮得淋漓盡致，充分體現(xiàn)了一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

首都師范大學(xué)歷史系教授葉小兵認(rèn)為，“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)，其中最具學(xué)科本質(zhì)和特點(diǎn)的，就是學(xué)生如何運(yùn)用材料去研究歷史問題。因?yàn)樘骄繗v史問題靠得是對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來說明對(duì)問題的看法”。本節(jié)課的最大特點(diǎn)在于時(shí)效性和資源的豐富性，如何取舍也考量學(xué)生與教師史料選擇的水平與能力。

針對(duì)有些唱衰中國(guó)的言論，本題選取了荷蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家麥迪遜對(duì)未來世界經(jīng)濟(jì)的估算圖（材料二），同時(shí)播放自1960年至2016年全球GDP動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)排行榜，讓學(xué)生感受到中國(guó)崛起帶來的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。正如習(xí)近平總書記所說：“改革開放是我們黨的一次偉大覺醒，正是這個(gè)偉大覺醒孕育了我們黨從理論到實(shí)踐的偉大創(chuàng)造。改革開放是中國(guó)人民和中華民族發(fā)展史上一次偉大革命，正是這個(gè)偉大革命推動(dòng)了中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大飛躍！”

時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源。為什么中國(guó)人能在一代人多一點(diǎn)的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)了“集四次工業(yè)革命為一體”的崛起？我們是怎么做到的？

通過追問，再度引發(fā)學(xué)生的深度思考。我們有幸，一次見證歷史，歷史有幸，一次次親歷偉大。我們能在一代人多一點(diǎn)的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了“集四次工業(yè)革命為一體”的崛起，這簡(jiǎn)直就是奇跡。不僅如此，它還是人類歷史上最大范圍的工業(yè)化，歷史上沒有任何一個(gè)國(guó)家或社會(huì)能以這種速度，在那么大的規(guī)模與地理范圍內(nèi)進(jìn)行快速工業(yè)化。這是史無前例、空前絕后的。中國(guó)也完成了人類歷史上最大規(guī)模的消滅貧困運(yùn)動(dòng)，有3億多人在改革開放過程中超越聯(lián)合國(guó)所界定的貧困線。這么輝煌的成就，我們是怎么做到的？這樣的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，道路自信、制度自信、理論自信和文化自信油然而生，促使學(xué)生理性分析奇跡背后的原因，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

4.質(zhì)疑反饋

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！惫鸫髮W(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！睂W(xué)生能否提出問題，是否具備問題意識(shí)非常重要，它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)檢測(cè)的習(xí)題，目的是讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，在學(xué)生都不能解疑時(shí)，教師方可予以提示和引導(dǎo)，之后是教師的反向質(zhì)疑。

在反思質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)情有充分的預(yù)判，對(duì)預(yù)設(shè)的問題要有充足準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和思維訓(xùn)練，使學(xué)生積累寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升廣泛聯(lián)系解決實(shí)際問題的能力。反思質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性思維的有效途徑。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?/p>

（三）課后作業(yè)階段的問題設(shè)計(jì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在課后作業(yè)階段，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以輝煌70年，奮斗新時(shí)代為主題，以小組為單位，寫一份宣傳板報(bào)創(chuàng)意說明。（具體要求：評(píng)選上的小組作品在走廊展板展出）

核心素養(yǎng)的落地，必須有教學(xué)模式改革做支撐，這一過程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變已經(jīng)習(xí)慣的管理方式 、工作方式和學(xué)習(xí)方式，改變固化的思維模式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)立意、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意;要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，以生為本，通過問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者的作用;要胸中有標(biāo)（課準(zhǔn)意識(shí)），胸中有本（教材意識(shí)），目中有人（學(xué)生意識(shí)），心中有數(shù)（差異意識(shí)），手中有法（方法意識(shí)）。

教師在課堂中要時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為中心，“走”到學(xué)生中間，要善于捕捉學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，及時(shí)解答學(xué)生的質(zhì)疑反饋，回應(yīng)學(xué)生的要求。教師還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與中習(xí)得知識(shí)，提高能力，涵養(yǎng)情懷，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中讓歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)入常態(tài)課堂。

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（責(zé)任編輯：趙靜）