整合英語公開課資源實施常態(tài)課教學失當?shù)陌咐治?/h1>
2020-08-11 13:22張春開
遼寧教育·教研版 2020年3期
張春開
摘要：當下，教師整合英語公開課資源實施常態(tài)課教學時存在一些問題。面對日益增多的優(yōu)質(zhì)公開課資源，英語教師應(yīng)立足自身學情，合理制定教學目標，大膽取舍，合理整合，堅持二次備課，真正用好這些資源，扎實上好每一節(jié)常態(tài)課，這樣可以實實在在提高英語教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：公開課;常態(tài)課;整合
隨著新課改的全面展開和不斷推進，各級教研活動也隨之展開。在這些活動中，常開設(shè)公開課，旨在展示和引領(lǐng)教學新理念、新方向。所謂公開課，就是由教師和學生共同參與，供專家或者同行等進入課堂觀看、聆聽并進行評價的教學活動，其目的在于探討教學規(guī)律、研究教學方法、匯報教學成果、推廣教學經(jīng)驗、進行教學改革試驗等。實施公開課的教師，課前都進行大量的準備工作，精心備課;教研組同行群策群力，反復揣摩;授課教師多次試上，甚至還請專家在磨課現(xiàn)場指導。因此，我們經(jīng)常會看到這樣的場景：授課結(jié)束以后，聽課教師排隊拷課件的現(xiàn)象。有些教師將拷回來的課件直接在自己班級進行一堂常態(tài)課的授課，如果是同課異構(gòu)、多個課件，他們則會對這些課件進行整合，然后施課。我們不否認公開課的精品性，不過這種“拿來主義”的做法是否能達到預期的效果呢？本文就一堂整合公開課資源實施常態(tài)課教學失當?shù)陌咐M行分析，探討其中失當?shù)脑?，并提出修改建議。
一、整合公開課資源實施常態(tài)課教學案例
余文森教授將公開課分為三種類型：示范型公開課、研究型公開課和競賽型公開課，本文討論分析的是示范型公開課。示范型公開課顧名思義就是對現(xiàn)行教學起到“示范”作用的課，是組織者有目的、有計劃、有組織的活動，每次活動主題鮮明，任務(wù)明確，引領(lǐng)全體教師向“理想課堂”發(fā)展的公開課。示范應(yīng)該是公開課的本體功能，研討和競賽則是公開課的衍生功能。前段時間，某市教研室在某校舉行了一場關(guān)于高三二輪專項復習的同課異構(gòu)的教研活動。其中一個課題就是對完形填空進行同課異構(gòu)。教師A選定完形填空試題中“復現(xiàn)”題這一點進行施課，從五個方面突破“復現(xiàn)”題，精講精練，本節(jié)公開課得到聽課專家和教師的好評;教師B就完形填空的整體解題策略進行施課，指出完形填空中常見的問題和解決的策略，然后進行一篇完形的整體練習與策略講解，這節(jié)課也得到專家的認可。
聽課的教師C同時拷貝了這兩個課件，認為這兩個課件都很好，想把這兩個課件的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)教給自己的學生。于是，教師C對兩個課件進行整合，實施了一節(jié)常態(tài)課的教學，邀筆者去觀課。所謂常態(tài)課就是在課堂教學的自然狀態(tài)下，教師基于現(xiàn)有的教育資源，按照教學計劃，運用靈活的教學方法，為滿足學生對學習內(nèi)容的需求而進行的日常教學。常態(tài)課相對公開課而言承載的內(nèi)容較少，教學的花樣相對少，但目標集中，任務(wù)明確，確保學生在一堂課上都能達到預期目標，都能學有所獲。
二、整合公開課資源實施常態(tài)課教學案例分析
筆者聽后，找不到聽教師A和教師B授課時的那種感覺。細細思考，發(fā)現(xiàn)教師C這節(jié)常態(tài)課在整合公開課資源方面有諸多失當，筆者試舉片段分析之。
（一）教學目標呈現(xiàn)
教師C呈現(xiàn)教學目標時，直接套用教師A和教師B的教學目標，使得本節(jié)課的教學目標多達六項，包括掌握完形填空的“復現(xiàn)”技巧，運用“復現(xiàn)”技能，掌握完形填空的解題策略，學會寫完形填空的概要，運用完形填空中的長難句，培養(yǎng)學生團隊合作精神。教學目標是教師通過授課期待學生所要達到的結(jié)果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。教師C想在一節(jié)中完成這六項目標似乎是個不可能完成的任務(wù)。另外，目標之間還存在包含關(guān)系，有些目標無法量化測量。常態(tài)課的追求就是目標集中，任務(wù)明確，學生學有所獲。本節(jié)課的教學目標可縮減至兩個：掌握完形填空的“復現(xiàn)”技巧，運用“復現(xiàn)”技能。至于其他目標要么太泛不可測，如解題策略和合作精神，要么加上之后就使得本節(jié)課目標不突出不集中，如寫概要和長難句。
（二）課前導入
教師C使用了教師A和教師B都使用的問題What are your problems when coping with cloze tests？進行導入。學生回答多種多樣，如單詞不會辨析、句子結(jié)構(gòu)看不懂、文章意思模糊、不能理解文本深層意思、背景知識缺乏、時間不夠等。聽完學生的回答后，教師C使用了教師B課件里的一張幻燈片：完形常見失分問題與分析，指出學生出現(xiàn)此類問題是因為沒有嚴格遵循答題步驟、單純求快、忽略語篇理解;平時忽視文化背景的積累和語義辨析的訓練;過分糾纏個別題目導致時間安排不當。導入旨在激活已知，發(fā)現(xiàn)問題，為接下來授課做好鋪墊和引入。教師C的回答并沒有達到預期的導入效果，而是將學生在完形填空中遇到的問題統(tǒng)一歸結(jié)為學生的解題步驟不規(guī)范、做題求快、糾纏、忽視積累和訓練，這是不可取的，也無法讓學生信服，更起不到引入下一個教學環(huán)節(jié)的作用。
對學生提出的解題困惑，教師不應(yīng)立即給予定性式回答。其實，學生提出的這些困惑是大多數(shù)學生存在的共性問題，解決這些問題非一節(jié)課之功。教師心中要有教學目標，緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標進行引導。教師可以這樣引入：大家提出的問題我們以后慢慢解決，本節(jié)課我們重點解決其中的這個問題。
（三）授課過程
教師C的授課主要分為兩部分。第一部分采用教師A的授課內(nèi)容，讓學生先做題后歸納解題技巧。共五個例題，分別對應(yīng)完形填空中“復現(xiàn)”類題目的五種類型：原詞復現(xiàn)、同源詞復現(xiàn)、同義近義詞復現(xiàn)、反義詞復現(xiàn)、上下義詞復現(xiàn)。此部分完成之后，教師C使用教師B的一張幻燈片總結(jié)完形填空的解題策略：“總則是先完意，再完形，做題時要跳過空格，通讀全文，把握大意;結(jié)合選項，綜合考慮，初定答案;瞻前顧后，先易后難，各個擊破;再讀全文，反復檢查。其中，還要特別注意尋找上下文關(guān)系，看清復現(xiàn)之處;依據(jù)上下文語境，進行詞義辨析;注意邏輯關(guān)系、關(guān)鍵詞、弄清代詞的指代內(nèi)容等?！比缓?，布置學生一篇完形填空去踐行剛才講的解題策略。
教師C通過完形填空“復現(xiàn)”練習的訓練和歸納，總結(jié)出整個完形填空的解題策略，這完全讓人無法理解。我們知道“復現(xiàn)”類題型僅是完形填空眾多題型中的一種，掌握了“復現(xiàn)”技巧并不等于就掌握了完形的解題技巧。這種授課步驟的缺失或環(huán)節(jié)脫節(jié)源于教師C對多課件的盲目整合，這樣的課堂學生聽得一頭霧水。還有一種可能是教師C在講完“復現(xiàn)”技巧后，沒有任何表示，直接進入完形填空整體解題策略的展示，然后要求學生當堂做題以踐行之。即便如此，仍然是環(huán)節(jié)的脫節(jié)，從“復現(xiàn)”技巧一下子就跳到完形填空的整體解題策略，中間沒有任何過渡和銜接，讓人感覺十分突兀。之后的當堂做題環(huán)節(jié)，也占用了大量課堂寶貴時間，由于學生水平參差不齊，在教師C規(guī)定的時間里，有些學生還沒有做完。評講時，由于教師C感覺課堂時間所剩無幾，對這篇完形的講解也是匆匆?guī)н^，也未能踐行自己剛剛展示的完形解題策略。在課堂授課部分，建議教師要做一些取舍，做到“小而精”，不要“大而全”。
方案一：保留“復現(xiàn)”部分，舍棄講解完形填空的整體解題策略和做題講解部分。教師對“復現(xiàn)”技巧進行操練，可采用先分項操練再整體操練方式，對于整體操練教師可以為學生提供一篇完整的完形題，但事先將其中涉及“復現(xiàn)”的題目勾出，要求學生僅完成勾選的題;或者教師課前自選一篇文章，預先命制好“復現(xiàn)”題，發(fā)給學生訓練;又或者教師直接提供一篇含有“復現(xiàn)”題的文本給學生，讓學生合作命題，再匯報。這樣做可以達到當堂精準聚焦教學目標的目的。
方案二：舍棄“復現(xiàn)”部分，保留講解完形填空整體解題策略和做題講解部分。這樣，師生都有充足的時間完成各自任務(wù)，教師點撥會更加到位，學生對整體解題策略的理解會更加深入，還可以騰出時間對這些策略進行二次鞏固和測評。
方案三：放棄準備好的課件，從導入部分選取學生最想要解決的問題作為本節(jié)課的教學目標。不過這樣做，對教師的要求很高，教師能夠隨機應(yīng)變，靈活處理，并能整合學生已有的各種教輔資料作為課堂教學資源來完成本節(jié)課的教學目標。雖然放棄預設(shè)很難，但遇見生成實在不易，畢竟教給學生想學的比給他不想學的要有價值得多。
（四）鞏固測評
本節(jié)課由于教師C安排的內(nèi)容較多，其在整合課件時，便刪除了教師A和教師B用來鞏固和評價的教學內(nèi)容。課堂中只有教師的“教”和學生的“學”，缺少了“評”這一重要環(huán)節(jié)。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的教學建議中有一條就是：處理好教、學、評的關(guān)系，達到以評促教，以評促學的目的。我們要確保教學目標可達成、可操作和可檢測，每節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)教、學、評三位一體的教學與評價的過程。經(jīng)過授課中的教學和操練之后，最后還應(yīng)有一個書面測評。通過測評的反饋，可以了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，這個測評應(yīng)當堂實施、當堂反饋，真正實現(xiàn)教學目標的可測性。
三、整合公開課資源實施常態(tài)課教學案例反思
（一）公開課和常態(tài)課的價值定位不清
公開課中參與聽課的除了學生以外，還有專家和同行。因此，授課教師除了考慮學生因素外，更多地還要考慮參與聽課專家如何評價、同行是否認可，自己的教學經(jīng)驗、理論是否值得推廣，所以有些授課內(nèi)容并非完全面向?qū)W生。比如教師B授課時穿插提了一下完形填空的命題理論依據(jù)——格式塔的心理學理論，這分明是授課教師向?qū)＜?、同行展示自己的理論水平。而常態(tài)課的價值定位只有學生，教師只需圍繞學生設(shè)計教學，授課也要簡明直接，注重實效，而教師C授課時大談格式塔就顯得沒有必要。
（二）未基于學情制定可達成的教學目標
教師C面臨的學情和教師A、教師B的不同。因此，教學目標的設(shè)定也應(yīng)有所不同。教師A和教師B的教學目標是基于對各自學生學情的精準把握后制定的切實可行的目標。而教師C在整合教學資源時，沒有認真分析自己學生的學情，盲目套用他人的教學目標，導致課堂教學聚焦過多，沒有重點。
（三）教學內(nèi)容過于大而全
教師C本節(jié)課最大失當之處是教學內(nèi)容過多，將原本兩節(jié)課的內(nèi)容整合成一節(jié)課，既沒有完成教學目標又沒有講清楚要講的內(nèi)容，課堂給予得多，學生消化得少。實際上，完形填空策略的教學非一兩節(jié)就能完成的，教師要拋棄畢其功于一役的想法，要細分教學內(nèi)容，一課一點，扎實推進，這樣才能實現(xiàn)常態(tài)課的價值。
（四）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高
教師C拿到兩份課件之后，未能辨別出兩份課件的內(nèi)容是包含關(guān)系。教師在整合課件內(nèi)容的過程中，將兩份課件作為并列關(guān)系處理，導致教學環(huán)節(jié)脫節(jié)、混亂。另外，教師課前對課件內(nèi)容準備不足，對學生的反應(yīng)沒有預案，課堂應(yīng)變能力不足。如教師C在講同義復現(xiàn)時，先呈現(xiàn)題目：Gratitude tends to be easily spread， as well. Those who are helped are more likely to pay kindness ____. 然后要求學生填寫，并提醒學生，橫線上填的詞正好與pay構(gòu)成一個短語，與本句前面的內(nèi)容是同義復現(xiàn)。學生不會填，教師一時也不知填什么，只好點出答案forward。這時，學生就問pay forward的意思，教師C始終想不起來，場面十分尷尬。其實，教師C要是臨場反應(yīng)快的話就應(yīng)該知道pay forward就是to be easily spread的意思，實在想不起來，也可以要求學生當堂查字典解決。
四、整合公開課資源實施常態(tài)課教學的策略
目前，教師獲取公開課資源的途徑越來越多。公開課為我們常態(tài)課的教學提供了可供選擇的大量優(yōu)質(zhì)資源。那么，如何有效整合這些資源實施我們的常態(tài)課教學呢？筆者認為應(yīng)做到如下四點。
（一）返璞歸真，簡潔明了顯價值
公開課因其特有的價值屬性，使得授課教師的教學活動多少存在一些“表演”的成分。這些表演旨在調(diào)節(jié)課堂氣氛，或刻意體現(xiàn)某些教學理念，然而并無多少實用價值。有的教師在操練環(huán)節(jié)，經(jīng)常會設(shè)置一個相互挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，然后讓學生互挑對手，結(jié)果往往會出現(xiàn)這樣的狀況：學生挑選對手的時間遠遠多于實際答題時間。而常態(tài)課的價值就在于其實用性，要滿足學生對學習內(nèi)容的需求。因此，教師在整合公開課資源時，對于那些華而不實的教學活動要果斷刪去，回歸常態(tài)課堂的實用屬性，這樣才能凸顯其價值。
（二）重點聚焦，整合資源有目標
多數(shù)公開課授課教師會刻意列出其授課的三維目標或核心素養(yǎng)目標，這些目標包括：知識、技能、方法、價值觀或語言、思維、學習能力和文化意識等，在授課中開展各種教學活動體現(xiàn)這些目標。我們且不談在一節(jié)課內(nèi)有無實現(xiàn)這些目標的現(xiàn)實可能性，就是這些目標本身也得分個主次，亦不可均勻用力。因此，教師在整合公開課資源時，要有目標實現(xiàn)意識，要做到心中有學生，資源整合時要常問自己在這節(jié)課中能實現(xiàn)哪些目標。授課時，教師要重點聚焦那些可實現(xiàn)的目標;對于不能實現(xiàn)的目標，可以進行分解、重組、修改或舍棄。
（三）小口深挖，操練測評重實效
公開課課件一般制作精美、內(nèi)容豐富、教學環(huán)節(jié)齊全、課堂活動設(shè)置多樣。面對多個這樣高質(zhì)量的課件，教師往往舍不得做些刪減，總想在一節(jié)課內(nèi)把這些“好”的知識全都教給自己的學生。結(jié)果教師一節(jié)課就“忙”著點鼠標，儼然成了一名 “放映師”，而不是學生思維的開啟者，反而降低了學生的學習效果。因此，教師在整合公開課資源時，最好選擇其中的一至兩點，實施常態(tài)課教學，課堂上留給學生足量的時間操練，最后進行測評。這樣，課堂的教、學、評得以統(tǒng)一，教學效果也會提升。
（四）二次備課，教學相長提能力
公開課課件資源的共享，避免了課件制作的重復性勞動投入，同時也提高了課件的再利用率，減輕了教師的備課負擔。然而，如果教師對這些資源采取拿來即用的態(tài)度，往往會事與愿違。常有教師抱怨，同樣的課件卻上不出同樣的效果，這種只知其表不知其里的做法，當然達不到預期的教學效果。面對諸多資源，教師更應(yīng)端正態(tài)度，認真?zhèn)湔n，將這些資源看成是自己備課的共案，應(yīng)在此基礎(chǔ)上實施二次備課。教師要對這些資源采取篩選、辨別、重組、修改、增刪等操作，最終形成符合自己的教學個案，授課時才能得心應(yīng)手。同時，教師也應(yīng)學習并內(nèi)化了這些資源，真正實現(xiàn)了另一種形式的教學相長。
教師在整合公開課資源實施常態(tài)課教學中，應(yīng)取人之長，補己之短，提升學習成效，優(yōu)化教學方式，提高課堂教學效率。教師還應(yīng)激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維。同時，教師還要立足學生學情，合理制定教學目標，大膽取舍，合理整合，堅持二次備課，真正用好這些資源，扎扎實實上好每一節(jié)常態(tài)課，實實在在提高英語教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]韋麗銀，徐學福.我國公開課研究：回顧、反思與展望[J].教育導刊， 2019（2）.
（責任編輯：孫麗英）
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張春開
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關(guān)鍵詞：公開課;常態(tài)課;整合
隨著新課改的全面展開和不斷推進，各級教研活動也隨之展開。在這些活動中，常開設(shè)公開課，旨在展示和引領(lǐng)教學新理念、新方向。所謂公開課，就是由教師和學生共同參與，供專家或者同行等進入課堂觀看、聆聽并進行評價的教學活動，其目的在于探討教學規(guī)律、研究教學方法、匯報教學成果、推廣教學經(jīng)驗、進行教學改革試驗等。實施公開課的教師，課前都進行大量的準備工作，精心備課;教研組同行群策群力，反復揣摩;授課教師多次試上，甚至還請專家在磨課現(xiàn)場指導。因此，我們經(jīng)常會看到這樣的場景：授課結(jié)束以后，聽課教師排隊拷課件的現(xiàn)象。有些教師將拷回來的課件直接在自己班級進行一堂常態(tài)課的授課，如果是同課異構(gòu)、多個課件，他們則會對這些課件進行整合，然后施課。我們不否認公開課的精品性，不過這種“拿來主義”的做法是否能達到預期的效果呢？本文就一堂整合公開課資源實施常態(tài)課教學失當?shù)陌咐M行分析，探討其中失當?shù)脑?，并提出修改建議。
一、整合公開課資源實施常態(tài)課教學案例
余文森教授將公開課分為三種類型：示范型公開課、研究型公開課和競賽型公開課，本文討論分析的是示范型公開課。示范型公開課顧名思義就是對現(xiàn)行教學起到“示范”作用的課，是組織者有目的、有計劃、有組織的活動，每次活動主題鮮明，任務(wù)明確，引領(lǐng)全體教師向“理想課堂”發(fā)展的公開課。示范應(yīng)該是公開課的本體功能，研討和競賽則是公開課的衍生功能。前段時間，某市教研室在某校舉行了一場關(guān)于高三二輪專項復習的同課異構(gòu)的教研活動。其中一個課題就是對完形填空進行同課異構(gòu)。教師A選定完形填空試題中“復現(xiàn)”題這一點進行施課，從五個方面突破“復現(xiàn)”題，精講精練，本節(jié)公開課得到聽課專家和教師的好評;教師B就完形填空的整體解題策略進行施課，指出完形填空中常見的問題和解決的策略，然后進行一篇完形的整體練習與策略講解，這節(jié)課也得到專家的認可。
聽課的教師C同時拷貝了這兩個課件，認為這兩個課件都很好，想把這兩個課件的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)教給自己的學生。于是，教師C對兩個課件進行整合，實施了一節(jié)常態(tài)課的教學，邀筆者去觀課。所謂常態(tài)課就是在課堂教學的自然狀態(tài)下，教師基于現(xiàn)有的教育資源，按照教學計劃，運用靈活的教學方法，為滿足學生對學習內(nèi)容的需求而進行的日常教學。常態(tài)課相對公開課而言承載的內(nèi)容較少，教學的花樣相對少，但目標集中，任務(wù)明確，確保學生在一堂課上都能達到預期目標，都能學有所獲。
二、整合公開課資源實施常態(tài)課教學案例分析
筆者聽后，找不到聽教師A和教師B授課時的那種感覺。細細思考，發(fā)現(xiàn)教師C這節(jié)常態(tài)課在整合公開課資源方面有諸多失當，筆者試舉片段分析之。
（一）教學目標呈現(xiàn)
教師C呈現(xiàn)教學目標時，直接套用教師A和教師B的教學目標，使得本節(jié)課的教學目標多達六項，包括掌握完形填空的“復現(xiàn)”技巧，運用“復現(xiàn)”技能，掌握完形填空的解題策略，學會寫完形填空的概要，運用完形填空中的長難句，培養(yǎng)學生團隊合作精神。教學目標是教師通過授課期待學生所要達到的結(jié)果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。教師C想在一節(jié)中完成這六項目標似乎是個不可能完成的任務(wù)。另外，目標之間還存在包含關(guān)系，有些目標無法量化測量。常態(tài)課的追求就是目標集中，任務(wù)明確，學生學有所獲。本節(jié)課的教學目標可縮減至兩個：掌握完形填空的“復現(xiàn)”技巧，運用“復現(xiàn)”技能。至于其他目標要么太泛不可測，如解題策略和合作精神，要么加上之后就使得本節(jié)課目標不突出不集中，如寫概要和長難句。
（二）課前導入
教師C使用了教師A和教師B都使用的問題What are your problems when coping with cloze tests？進行導入。學生回答多種多樣，如單詞不會辨析、句子結(jié)構(gòu)看不懂、文章意思模糊、不能理解文本深層意思、背景知識缺乏、時間不夠等。聽完學生的回答后，教師C使用了教師B課件里的一張幻燈片：完形常見失分問題與分析，指出學生出現(xiàn)此類問題是因為沒有嚴格遵循答題步驟、單純求快、忽略語篇理解;平時忽視文化背景的積累和語義辨析的訓練;過分糾纏個別題目導致時間安排不當。導入旨在激活已知，發(fā)現(xiàn)問題，為接下來授課做好鋪墊和引入。教師C的回答并沒有達到預期的導入效果，而是將學生在完形填空中遇到的問題統(tǒng)一歸結(jié)為學生的解題步驟不規(guī)范、做題求快、糾纏、忽視積累和訓練，這是不可取的，也無法讓學生信服，更起不到引入下一個教學環(huán)節(jié)的作用。
對學生提出的解題困惑，教師不應(yīng)立即給予定性式回答。其實，學生提出的這些困惑是大多數(shù)學生存在的共性問題，解決這些問題非一節(jié)課之功。教師心中要有教學目標，緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標進行引導。教師可以這樣引入：大家提出的問題我們以后慢慢解決，本節(jié)課我們重點解決其中的這個問題。
（三）授課過程
教師C的授課主要分為兩部分。第一部分采用教師A的授課內(nèi)容，讓學生先做題后歸納解題技巧。共五個例題，分別對應(yīng)完形填空中“復現(xiàn)”類題目的五種類型：原詞復現(xiàn)、同源詞復現(xiàn)、同義近義詞復現(xiàn)、反義詞復現(xiàn)、上下義詞復現(xiàn)。此部分完成之后，教師C使用教師B的一張幻燈片總結(jié)完形填空的解題策略：“總則是先完意，再完形，做題時要跳過空格，通讀全文，把握大意;結(jié)合選項，綜合考慮，初定答案;瞻前顧后，先易后難，各個擊破;再讀全文，反復檢查。其中，還要特別注意尋找上下文關(guān)系，看清復現(xiàn)之處;依據(jù)上下文語境，進行詞義辨析;注意邏輯關(guān)系、關(guān)鍵詞、弄清代詞的指代內(nèi)容等?！比缓?，布置學生一篇完形填空去踐行剛才講的解題策略。
教師C通過完形填空“復現(xiàn)”練習的訓練和歸納，總結(jié)出整個完形填空的解題策略，這完全讓人無法理解。我們知道“復現(xiàn)”類題型僅是完形填空眾多題型中的一種，掌握了“復現(xiàn)”技巧并不等于就掌握了完形的解題技巧。這種授課步驟的缺失或環(huán)節(jié)脫節(jié)源于教師C對多課件的盲目整合，這樣的課堂學生聽得一頭霧水。還有一種可能是教師C在講完“復現(xiàn)”技巧后，沒有任何表示，直接進入完形填空整體解題策略的展示，然后要求學生當堂做題以踐行之。即便如此，仍然是環(huán)節(jié)的脫節(jié)，從“復現(xiàn)”技巧一下子就跳到完形填空的整體解題策略，中間沒有任何過渡和銜接，讓人感覺十分突兀。之后的當堂做題環(huán)節(jié)，也占用了大量課堂寶貴時間，由于學生水平參差不齊，在教師C規(guī)定的時間里，有些學生還沒有做完。評講時，由于教師C感覺課堂時間所剩無幾，對這篇完形的講解也是匆匆?guī)н^，也未能踐行自己剛剛展示的完形解題策略。在課堂授課部分，建議教師要做一些取舍，做到“小而精”，不要“大而全”。
方案一：保留“復現(xiàn)”部分，舍棄講解完形填空的整體解題策略和做題講解部分。教師對“復現(xiàn)”技巧進行操練，可采用先分項操練再整體操練方式，對于整體操練教師可以為學生提供一篇完整的完形題，但事先將其中涉及“復現(xiàn)”的題目勾出，要求學生僅完成勾選的題;或者教師課前自選一篇文章，預先命制好“復現(xiàn)”題，發(fā)給學生訓練;又或者教師直接提供一篇含有“復現(xiàn)”題的文本給學生，讓學生合作命題，再匯報。這樣做可以達到當堂精準聚焦教學目標的目的。
方案二：舍棄“復現(xiàn)”部分，保留講解完形填空整體解題策略和做題講解部分。這樣，師生都有充足的時間完成各自任務(wù)，教師點撥會更加到位，學生對整體解題策略的理解會更加深入，還可以騰出時間對這些策略進行二次鞏固和測評。
方案三：放棄準備好的課件，從導入部分選取學生最想要解決的問題作為本節(jié)課的教學目標。不過這樣做，對教師的要求很高，教師能夠隨機應(yīng)變，靈活處理，并能整合學生已有的各種教輔資料作為課堂教學資源來完成本節(jié)課的教學目標。雖然放棄預設(shè)很難，但遇見生成實在不易，畢竟教給學生想學的比給他不想學的要有價值得多。
（四）鞏固測評
本節(jié)課由于教師C安排的內(nèi)容較多，其在整合課件時，便刪除了教師A和教師B用來鞏固和評價的教學內(nèi)容。課堂中只有教師的“教”和學生的“學”，缺少了“評”這一重要環(huán)節(jié)。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的教學建議中有一條就是：處理好教、學、評的關(guān)系，達到以評促教，以評促學的目的。我們要確保教學目標可達成、可操作和可檢測，每節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)教、學、評三位一體的教學與評價的過程。經(jīng)過授課中的教學和操練之后，最后還應(yīng)有一個書面測評。通過測評的反饋，可以了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，這個測評應(yīng)當堂實施、當堂反饋，真正實現(xiàn)教學目標的可測性。
三、整合公開課資源實施常態(tài)課教學案例反思
（一）公開課和常態(tài)課的價值定位不清
公開課中參與聽課的除了學生以外，還有專家和同行。因此，授課教師除了考慮學生因素外，更多地還要考慮參與聽課專家如何評價、同行是否認可，自己的教學經(jīng)驗、理論是否值得推廣，所以有些授課內(nèi)容并非完全面向?qū)W生。比如教師B授課時穿插提了一下完形填空的命題理論依據(jù)——格式塔的心理學理論，這分明是授課教師向?qū)＜?、同行展示自己的理論水平。而常態(tài)課的價值定位只有學生，教師只需圍繞學生設(shè)計教學，授課也要簡明直接，注重實效，而教師C授課時大談格式塔就顯得沒有必要。
（二）未基于學情制定可達成的教學目標
教師C面臨的學情和教師A、教師B的不同。因此，教學目標的設(shè)定也應(yīng)有所不同。教師A和教師B的教學目標是基于對各自學生學情的精準把握后制定的切實可行的目標。而教師C在整合教學資源時，沒有認真分析自己學生的學情，盲目套用他人的教學目標，導致課堂教學聚焦過多，沒有重點。
（三）教學內(nèi)容過于大而全
教師C本節(jié)課最大失當之處是教學內(nèi)容過多，將原本兩節(jié)課的內(nèi)容整合成一節(jié)課，既沒有完成教學目標又沒有講清楚要講的內(nèi)容，課堂給予得多，學生消化得少。實際上，完形填空策略的教學非一兩節(jié)就能完成的，教師要拋棄畢其功于一役的想法，要細分教學內(nèi)容，一課一點，扎實推進，這樣才能實現(xiàn)常態(tài)課的價值。
（四）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高
教師C拿到兩份課件之后，未能辨別出兩份課件的內(nèi)容是包含關(guān)系。教師在整合課件內(nèi)容的過程中，將兩份課件作為并列關(guān)系處理，導致教學環(huán)節(jié)脫節(jié)、混亂。另外，教師課前對課件內(nèi)容準備不足，對學生的反應(yīng)沒有預案，課堂應(yīng)變能力不足。如教師C在講同義復現(xiàn)時，先呈現(xiàn)題目：Gratitude tends to be easily spread， as well. Those who are helped are more likely to pay kindness ____. 然后要求學生填寫，并提醒學生，橫線上填的詞正好與pay構(gòu)成一個短語，與本句前面的內(nèi)容是同義復現(xiàn)。學生不會填，教師一時也不知填什么，只好點出答案forward。這時，學生就問pay forward的意思，教師C始終想不起來，場面十分尷尬。其實，教師C要是臨場反應(yīng)快的話就應(yīng)該知道pay forward就是to be easily spread的意思，實在想不起來，也可以要求學生當堂查字典解決。
四、整合公開課資源實施常態(tài)課教學的策略
目前，教師獲取公開課資源的途徑越來越多。公開課為我們常態(tài)課的教學提供了可供選擇的大量優(yōu)質(zhì)資源。那么，如何有效整合這些資源實施我們的常態(tài)課教學呢？筆者認為應(yīng)做到如下四點。
（一）返璞歸真，簡潔明了顯價值
公開課因其特有的價值屬性，使得授課教師的教學活動多少存在一些“表演”的成分。這些表演旨在調(diào)節(jié)課堂氣氛，或刻意體現(xiàn)某些教學理念，然而并無多少實用價值。有的教師在操練環(huán)節(jié)，經(jīng)常會設(shè)置一個相互挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，然后讓學生互挑對手，結(jié)果往往會出現(xiàn)這樣的狀況：學生挑選對手的時間遠遠多于實際答題時間。而常態(tài)課的價值就在于其實用性，要滿足學生對學習內(nèi)容的需求。因此，教師在整合公開課資源時，對于那些華而不實的教學活動要果斷刪去，回歸常態(tài)課堂的實用屬性，這樣才能凸顯其價值。
（二）重點聚焦，整合資源有目標
多數(shù)公開課授課教師會刻意列出其授課的三維目標或核心素養(yǎng)目標，這些目標包括：知識、技能、方法、價值觀或語言、思維、學習能力和文化意識等，在授課中開展各種教學活動體現(xiàn)這些目標。我們且不談在一節(jié)課內(nèi)有無實現(xiàn)這些目標的現(xiàn)實可能性，就是這些目標本身也得分個主次，亦不可均勻用力。因此，教師在整合公開課資源時，要有目標實現(xiàn)意識，要做到心中有學生，資源整合時要常問自己在這節(jié)課中能實現(xiàn)哪些目標。授課時，教師要重點聚焦那些可實現(xiàn)的目標;對于不能實現(xiàn)的目標，可以進行分解、重組、修改或舍棄。
（三）小口深挖，操練測評重實效
公開課課件一般制作精美、內(nèi)容豐富、教學環(huán)節(jié)齊全、課堂活動設(shè)置多樣。面對多個這樣高質(zhì)量的課件，教師往往舍不得做些刪減，總想在一節(jié)課內(nèi)把這些“好”的知識全都教給自己的學生。結(jié)果教師一節(jié)課就“忙”著點鼠標，儼然成了一名 “放映師”，而不是學生思維的開啟者，反而降低了學生的學習效果。因此，教師在整合公開課資源時，最好選擇其中的一至兩點，實施常態(tài)課教學，課堂上留給學生足量的時間操練，最后進行測評。這樣，課堂的教、學、評得以統(tǒng)一，教學效果也會提升。
（四）二次備課，教學相長提能力
公開課課件資源的共享，避免了課件制作的重復性勞動投入，同時也提高了課件的再利用率，減輕了教師的備課負擔。然而，如果教師對這些資源采取拿來即用的態(tài)度，往往會事與愿違。常有教師抱怨，同樣的課件卻上不出同樣的效果，這種只知其表不知其里的做法，當然達不到預期的教學效果。面對諸多資源，教師更應(yīng)端正態(tài)度，認真?zhèn)湔n，將這些資源看成是自己備課的共案，應(yīng)在此基礎(chǔ)上實施二次備課。教師要對這些資源采取篩選、辨別、重組、修改、增刪等操作，最終形成符合自己的教學個案，授課時才能得心應(yīng)手。同時，教師也應(yīng)學習并內(nèi)化了這些資源，真正實現(xiàn)了另一種形式的教學相長。
教師在整合公開課資源實施常態(tài)課教學中，應(yīng)取人之長，補己之短，提升學習成效，優(yōu)化教學方式，提高課堂教學效率。教師還應(yīng)激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維。同時，教師還要立足學生學情，合理制定教學目標，大膽取舍，合理整合，堅持二次備課，真正用好這些資源，扎扎實實上好每一節(jié)常態(tài)課，實實在在提高英語教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]韋麗銀，徐學福.我國公開課研究：回顧、反思與展望[J].教育導刊， 2019（2）.
（責任編輯：孫麗英）
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