陳杏芳

摘要：教師隊(duì)伍是學(xué)校的立校之本，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升關(guān)系到新課程改革的進(jìn)程，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效課堂的構(gòu)筑，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要教師自身的不懈努力，更需要學(xué)校及各級(jí)教育主管部門為其搭建多元教研平臺(tái)，使之成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

關(guān)鍵詞：多元教研;教師;成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）18-0231-01

一、“頂層設(shè)計(jì)”，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

要想有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，各級(jí)教育主管部門必須整合社會(huì)、學(xué)校與教師自身發(fā)展需要，認(rèn)真進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，采取積極有效的行動(dòng)策略，不斷豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵，改善專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力和專業(yè)水平。

橫縣教育局為推動(dòng)全縣教師專業(yè)發(fā)展，深化課程改革，達(dá)成教育“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、多元”的發(fā)展目標(biāo)，近兩年制定并下發(fā)了“送教下鄉(xiāng)”“返崗研修”等相關(guān)文件，組建縣訓(xùn)團(tuán)隊(duì)及學(xué)科中心組送課到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過(guò)展示講座，與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行同課異構(gòu)，用觀課量表進(jìn)行觀課，用大卡進(jìn)行評(píng)課等形式對(duì)仝縣教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)各種研訓(xùn)活動(dòng)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。而我們橫州鎮(zhèn)中心學(xué)校為了促進(jìn)城區(qū)及各所村委小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)的教育均衡發(fā)展，從2015年秋季學(xué)期開(kāi)始，也相繼制定并下發(fā)了“集體備課”“研訓(xùn)一體化”“送教下鄉(xiāng)”等鎮(zhèn)級(jí)文件，組建鎮(zhèn)級(jí)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，組織仝鎮(zhèn)教師分學(xué)科開(kāi)展相關(guān)的研訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、片區(qū)教研，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)區(qū)教研能最大限度地發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展及校際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也為學(xué)區(qū)各所學(xué)校的教師搭建交流、互動(dòng)、合作的平臺(tái)，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

如我們城東學(xué)區(qū)，以我校為龍頭學(xué)校，曹村小學(xué)、北村小學(xué)及清江小學(xué)三所農(nóng)村小學(xué)為聯(lián)盟學(xué)校組建學(xué)區(qū)。為推動(dòng)學(xué)區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)，開(kāi)展了以“研訓(xùn)一體化”等為主要形式的教研活動(dòng)，在形式上破舊立新，明確一個(gè)主題，采用一條主線。一個(gè)主題，即所有活動(dòng)都圍繞一個(gè)主題開(kāi)展，并做到一以貫之。一條主線，即采用“教一學(xué)一研一訓(xùn)”互動(dòng)的形式，內(nèi)容包括一個(gè)微型講座、兩節(jié)展示課、四所學(xué)校的教師按年級(jí)組成學(xué)科組，根據(jù)觀課量表進(jìn)行觀課、議課。隨著教育的不斷變革，我們的教研思路也在改變，之后，我們?cè)趯W(xué)區(qū)內(nèi)又開(kāi)展了“返崗研修——同伴互助四人行”活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們與學(xué)區(qū)農(nóng)村學(xué)校的老師圍繞一個(gè)專題共同研究，分工合作，分別承擔(dān)微型講座、說(shuō)課、同課異構(gòu)、評(píng)課等任務(wù)，通過(guò)這樣的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)區(qū)教師在對(duì)共同問(wèn)題的研究與探討中實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的交流，思維的碰撞，專業(yè)素養(yǎng)的提高。作為龍頭學(xué)校，我們還指導(dǎo)學(xué)區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師返崗后如何確定研究主題，設(shè)計(jì)教案和說(shuō)課稿，進(jìn)行磨課、上課和評(píng)課，把優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)手段與學(xué)區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師分享。在推動(dòng)學(xué)區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)我校教師自身的成長(zhǎng)。

三、校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

我校的校本教研活動(dòng)借力縣、鎮(zhèn)的研訓(xùn)活動(dòng)，以學(xué)科教研組活動(dòng)為基本載體，通過(guò)“返崗研修”“開(kāi)放周”“師徒結(jié)對(duì)”“課題研究”等形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.返崗研修。學(xué)校分年級(jí)成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)共8個(gè)學(xué)科組，英語(yǔ)、藝術(shù)、體育各1個(gè)學(xué)科組，主要采取“同伴互助四人行”的形式，一人任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織整組活動(dòng)，制定小組活動(dòng)計(jì)劃;一人負(fù)責(zé)說(shuō)課，一人負(fù)責(zé)上課及反思，一人負(fù)責(zé)評(píng)課。每個(gè)小組每期開(kāi)展2至4次研修活動(dòng)，組員在每次活動(dòng)中承擔(dān)不同的任務(wù)。各個(gè)學(xué)科組每周在固定的時(shí)間集中研究解決問(wèn)題。學(xué)科組依據(jù)學(xué)校擬定的研究專題，根據(jù)年級(jí)實(shí)際情況敲定本年級(jí)研究的專題，開(kāi)展年級(jí)組的研究活動(dòng)。老師們?cè)诨顒?dòng)中反復(fù)地磨課、上課、反思、觀課、議課，不斷地總結(jié)、反思，經(jīng)過(guò)多次磨合，學(xué)校再組織各組進(jìn)行展示，全校教師分學(xué)科觀摩小組展示活動(dòng)，在活動(dòng)中汲取先進(jìn)的理念，在研訓(xùn)中得到提升。

2.開(kāi)放周。每學(xué)年我們分學(xué)科組進(jìn)行展示，采取研訓(xùn)一體化的形式，圍繞研究專題開(kāi)展活動(dòng)，各個(gè)學(xué)科組向縣鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)、仝縣的兄弟學(xué)校同行展示微型講座、課例、反思、評(píng)課，與參與活動(dòng)的老師一同研究、學(xué)習(xí)、交流，共同得到提高。

3.師徒結(jié)對(duì)。為了使青年教師盡快熟悉教材，了解學(xué)生，掌握教學(xué)方法、手段，盡快成長(zhǎng)，我們開(kāi)展了師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)，遴選經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和青年教師結(jié)成對(duì)子。在活動(dòng)中首先指導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)如何備課，進(jìn)而轉(zhuǎn)到教學(xué)的設(shè)計(jì)思路上，使其掌握并實(shí)施策略性教學(xué)。其次，指導(dǎo)青年教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，課后指導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)、反思，找出自身不足?！皫煾怠痹儆H自上課，指導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)聽(tīng)課，進(jìn)行反思性教學(xué)。最后，指導(dǎo)青年教師參加各級(jí)各類教育教學(xué)活動(dòng)，在研訓(xùn)活動(dòng)中承擔(dān)說(shuō)課、上課、評(píng)課等任務(wù)，以促進(jìn)他們的專業(yè)化成長(zhǎng)。

4.課題研究。我校為引領(lǐng)老師們朝更專業(yè)化的方向發(fā)展，指導(dǎo)老師們針對(duì)教學(xué)實(shí)際中提出的問(wèn)題進(jìn)行提煉，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為共性問(wèn)題，并升華為有價(jià)值的課題，最后組織老師們進(jìn)行微型課題研究，以此帶動(dòng)學(xué)校學(xué)術(shù)研究的深入和有效開(kāi)展，有效地推動(dòng)了教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下的教育對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，新課程的改革更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校及各級(jí)教育主管部門要打造多元教研文化，使教師走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。