李淼

摘要：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“體驗(yàn)”的解釋為：“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，即親身經(jīng)歷”。在音樂(lè)課堂中，音樂(lè)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生在形成初步認(rèn)知之前，通過(guò)親身經(jīng)歷音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師或同伴的引導(dǎo)與合作下，感知音樂(lè)要素，音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)形象，音樂(lè)情境與情感以及音樂(lè)文化。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性教學(xué);主題音樂(lè);主題形象

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）18-0239-01

一、前言

音樂(lè)欣賞是欣賞者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)，并從中獲得音樂(lè)美的享受，①在如今的音樂(lè)欣賞課中，老師們采用了越來(lái)越多的體驗(yàn)性教學(xué)方法融入到了課堂設(shè)計(jì)中，豐富多樣的體驗(yàn)性活動(dòng)不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且更加便丁學(xué)生理解所要表達(dá)的音樂(lè)主題和音樂(lè)結(jié)構(gòu)。作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的老師，在欣賞教學(xué)中我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)體驗(yàn)性音樂(lè)活動(dòng)讓學(xué)生“聽(tīng)懂”音樂(lè)呢？

二、多感官學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)內(nèi)涵

音樂(lè)欣賞的過(guò)程也是情感體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生內(nèi)心不同的情感體驗(yàn)有效激發(fā)出來(lái)。②“多感官學(xué)習(xí)法”就是通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言等各個(gè)感官參與體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)音樂(lè)。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“好動(dòng)”是他們的年齡特性，課堂上老師要充分利用他們的“好動(dòng)”，在律動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)的情感和內(nèi)涵。

例：在欣賞四年級(jí)《花兒與少年》這首作品時(shí)，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)將本課重點(diǎn)放在了欣賞第二音樂(lè)主題上：學(xué)生首先通過(guò)聆聽(tīng)對(duì)比感知第二主題音樂(lè)在速度、節(jié)奏、情緒等方面的變化從而感受音樂(lè)主題情緒由之前的歡快變成了抒情;接著學(xué)生用La哼唱主題旋律，他們通過(guò)慢唱感受“花兒”輕歌曼舞的姑娘形象;然后，男生根據(jù)老師出示的節(jié)奏型3/4用小樂(lè)器為第二主題伴奏，女生通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)主題形象;最后，在男女合作中綜合完成了對(duì)第二主題旋律的欣賞。

分析：本課從頭到尾，師生圍繞著“聽(tīng)——唱——?jiǎng)印边M(jìn)行學(xué)習(xí)，老師從學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、速度、情緒的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過(guò)聆聽(tīng)、哼唱、伴奏、聲勢(shì)律動(dòng)、舞蹈動(dòng)作等體驗(yàn)式的練習(xí)，多感官的參與音樂(lè)活動(dòng)并感受主題音樂(lè)形象和樂(lè)曲內(nèi)涵。

三、借助體態(tài)律動(dòng)，表達(dá)審美感受

體態(tài)律動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，其中包括聲勢(shì)、身體各個(gè)部位的動(dòng)作，③聲勢(shì)律動(dòng)在教與學(xué)中既沒(méi)有場(chǎng)地的限制也沒(méi)有對(duì)學(xué)生有音樂(lè)基礎(chǔ)的要求，因此非常適合大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。聲勢(shì)的基本形式與方法是通過(guò)拍手、跺腳、拍腿、捻指或彈舌等方式把自己在欣賞音樂(lè)過(guò)程中所體會(huì)到的感情通過(guò)身體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。隨著生生合作、師生合作的有效開(kāi)展，長(zhǎng)期的聲勢(shì)訓(xùn)練不僅培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的感受更是可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力。例：在欣賞四年級(jí)《花兒與少年》這首音樂(lè)時(shí)，老師通過(guò)聆聽(tīng)、哼唱、聲勢(shì)律動(dòng)等方法感受主題旋律，其中在聲勢(shì)律動(dòng)環(huán)節(jié)老師根據(jù)主題音樂(lè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了兩小節(jié)的聲勢(shì)律動(dòng)譜，這不僅表現(xiàn)出了第一主題音樂(lè)的情緒特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了朝氣蓬勃的少年主題形象。分析：律動(dòng)是把音樂(lè)欣賞與身體的運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，用韻律的動(dòng)作米表現(xiàn)音樂(lè)，④在教學(xué)中，教師不用太多的語(yǔ)言描述，更多的是讓學(xué)生自己通過(guò)律動(dòng)來(lái)體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏感和鮮明的主題形象。這樣的律動(dòng)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感、反應(yīng)能力、聽(tīng)辨能力、記憶能力，也讓他們充分享受到合作帶來(lái)的喜悅。

四、關(guān)注音樂(lè)要素，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

默塞爾曾說(shuō)過(guò)：先進(jìn)的學(xué)習(xí)程序，應(yīng)先讓學(xué)習(xí)者把握內(nèi)在的東西，再把把握的東西表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而發(fā)展他們的把握能力?！被貧w我們的欣賞教學(xué)，在音樂(lè)欣賞中通常老師的指令大多都是要求學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)感受樂(lè)曲的情緒、節(jié)奏、節(jié)拍等基本音樂(lè)要素，對(duì)待這些較為抽象的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，有一部分的學(xué)生往往是不理解的，尤其在低年級(jí)體驗(yàn)性課堂教學(xué)上還是要通過(guò)一定的語(yǔ)言和情境引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)關(guān)注音樂(lè)要素，學(xué)生在真正聽(tīng)懂音樂(lè)理解了音樂(lè)后方可表達(dá)出音樂(lè)感受，老師更是能從學(xué)生的反饋中對(duì)自己的課堂教學(xué)有所調(diào)整和改進(jìn)。

例：四年級(jí)的《森林音樂(lè)會(huì)》一課，老師將課堂變成了一場(chǎng)有趣的音樂(lè)會(huì)，通過(guò)老師的旁白，班級(jí)同學(xué)根據(jù)故事內(nèi)容分組、分場(chǎng)景、分角色后通過(guò)角色對(duì)話、音響模擬、舞蹈造型等方式來(lái)進(jìn)行表演。如：用敲擊雙響筒和搖晃沙球的方式模擬大雨聲;吹空瓶子和揮動(dòng)書本的方式模擬大風(fēng)聲;以及搖晃鈴鼓的動(dòng)作米模擬雷鳴聲。最終一起合作表現(xiàn)森林里風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)景。分析：課堂中，通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，由淺入深、層層展開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、發(fā)揮想象、模擬聲響、小組合作等方式，使學(xué)生加深了體驗(yàn)，發(fā)展了想象力，提高了創(chuàng)造力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在欣賞感受作品時(shí)，體驗(yàn)性的教學(xué)方式無(wú)疑給課堂帶來(lái)了很多的樂(lè)趣，作為老師的我們?nèi)绾胃玫脑O(shè)計(jì)多種多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，便是日后需要深度挖掘的方向。

注釋：

①惠凡，論音樂(lè)欣賞的審美性與創(chuàng)造性[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（03）：8586.

②瞿菁.小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017（07）：35-36.

③魏曉，“聲勢(shì)”在奧爾夫體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（15）：20-1.

④土舉玲，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞課導(dǎo)入方法[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017（19）：42-44.