張艾靈

摘要：本文從闡釋稅法課程在融入“思政”元素中的難題入手，分析“思政”元素融入稅法課程的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討具體教學改革對策。

關(guān)鍵詞：思政元素;稅法課程;教學改革;對策研究

引言

國家稅法變革使得稅法課程的改革成了必然的要求，而“思政”元素進入課堂，使得融入“思政”元素的稅法課程教學改革與對策研究具有了時代性和緊迫性。這一研究方向在現(xiàn)有研究中具有一定的前瞻性，對于培養(yǎng)德行、能力兼?zhèn)涞娜瞬派弦簿哂休^大研究價值。

一、研究背景及目的意義

國家稅法不斷進行改革，這也成為稅法課程改革的必然要求。由于國家教育政策的支持，今年以來，高校以及大專院校都進行了擴招，而相應地，選擇學習稅法課程的學生數(shù)量越來越多，對稅法課程提出了更高更新的要求。“思政”元素進課堂，也是近來的一個教育教學趨勢，教師是否將“思政”元素融入課程，如何將其融入課程都成為專業(yè)教師的探討熱點。而稅法課程因其特殊性，與“思政”元素的融合則顯得尤其具有研究價值。相關(guān)對策的開展，將有助于建立符合時代的稅法課程，培養(yǎng)適應社會需要的人才，展開創(chuàng)新型的教育教學研究，這些都表明了這一研究的重要性和迫切性。

二、稅法課程在融入“思政”元素中的難題

要研究融入“思政”元素的稅法課程教學改革對策，則必須搞清楚現(xiàn)有或者傳統(tǒng)稅法課程的一些特點，這些特點往往是改革過程中必須解決的難點。稅法課程從設立以來就由于其課程的綜合性、時效性等存在以下的問題：1.教學體系復雜。2.教學目標不明確。3.教學內(nèi)容落后。4.教學方法單一。5學生興趣不高。6.教師素質(zhì)不足……而這些問題既是稅法課程改革中需要變革的，也是融入“思政”色彩需要考慮的。

三、“思政”元素融入稅法課程的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有的學術(shù)研究論著或是教學研究論文中，較多見以“稅法課程改革”“稅法課程教學研究”“稅法教學改革對策”“思政元素在課堂中的運用”等為主題的研究成果，卻少見以“融入思政元素的稅法課程改革與研究對策”為主題的研究，本次研究有一定的學術(shù)研究基礎(chǔ)，但也有前瞻性和獨創(chuàng)性。

四、具體教學改革對策

（一）教學課程頂層設計改革

傳統(tǒng)的稅法教學體系因為其所具有的特殊性而顯得較為專業(yè)，也較為復雜。這時候如何融入“思政”元素就需要結(jié)合教學理念進行頂層設計。稅法課程的整個體系往往包含許多其他科目的專業(yè)知識，比如說一些常見的法律相關(guān)知識，以及在進行稅務核算相關(guān)工作時將要使用到的會計學，還有具有很強時效性的財政學科內(nèi)容。因此，為了適應教學體系的特殊需要，融入“思政”元素的教學理念的改革顯得尤為重要，需要建立強調(diào)培養(yǎng)具有理想信念、愛國精神、誠實守信等特點，而且綜合能力強，應用能力好，且有相對創(chuàng)新能力的學生為目標的課程教學理念。這就要求整個大學期間學生所選修的稅法課程需進行整個設計上的改革，可以從以下一些方面進行具體操作：

1.以教學目標為導向合理融入“思政”元素

各高?；蚴歉呗氃盒８鶕?jù)學生的培養(yǎng)目標，在充分研讀相關(guān)“思政”元素進課堂的教學要求后，對稅法課程的內(nèi)容進行重新整合安排，以使得課程適應本校的需要。例如，重點院?？蓪φn程進行普遍性和個性化，研究型和應用型的區(qū)分。例如，為能力更強的學生開設的研究型稅法課程中，融入“創(chuàng)新精神”“文化自信”等“思政”元素，在進行國際稅法、國際稅收研究等教學時，強調(diào)正確的政治價值體系對稅法的影響和關(guān)聯(lián)。而高職院校應該關(guān)注學生的實際操作能力，將課程的整體安排偏向于實務課，如何進行常見的稅務申報、籌劃，解決企業(yè)要求的稅務法律問題等，這時候，融入的“思政”元素可以從“誠信敬業(yè)”“政策自信”等方面進行設計。

2.以學期學年為依托，分階段融入“思政”元素

根據(jù)學生的學年以及學期進行“思政”融入以及相應的課程調(diào)整，以適應大學生的知識學習成長規(guī)律，思想變化特征，以及每個學生都會面臨的就業(yè)需要。例如，在大學第一個學年中，稅法課程的設置應該更加偏向于基礎(chǔ)理論知識的掌握，以及提高學生的學習興趣，這個時候，融入“愛國主義”教育，來激發(fā)學生的道路自行，以及學習信心。最后一個學年時，更要強調(diào)實踐運用。在“誠信敬業(yè)”“職業(yè)道德”等接地氣“思政”元素的融合下，安排學生進入企業(yè)進行相關(guān)的行業(yè)見習或是實習，通過科學系統(tǒng)的學校整體設計，使學生整個稅法學習更科學有效且有用，達到育人和授課的雙重目的。

（二）教學內(nèi)容理論結(jié)合實踐

處于稅制快速改革的背景之下，傳統(tǒng)的稅法課程內(nèi)容就顯得缺乏時效性和實用性。而這樣的課程內(nèi)容也很難將時代最新的“思政”元素融入進去。因此，稅法課程改革之后，可以以任務性驅(qū)動模式，設計理論和實踐相結(jié)合的課程任務，打造具有真正本領(lǐng)的“思政”型思維人才。

1.“思政”元素融入任務驅(qū)動型教學

任務驅(qū)動型教學指的是通過一些具體的任務方式，引導促進學生進行相應的學習和實踐。任務驅(qū)動可以分為幾種類別：（1）通過項目為導向，設定一個學習任務。例如教師以“誠實守信”這一思政元素融入“企業(yè)辦稅員如何開展稅務申報”這一學習項目當中去，由學生進行學習和實踐，撰寫相關(guān)的報告。這既能實現(xiàn)學生對稅務申報這一項目中有關(guān)稅法的了解，也能夠使得學生充分體會到“誠實守信”這一“思政”元素在相關(guān)稅法和稅務行為當中的重要性。（2）以任務設計完成課堂教學。比如說教師設計主要任務，“展示XXX企業(yè)在稅務申報中的全過程”，再分成一個個小任務，引導學生學習國家的稅法知識，掌握相關(guān)的辦稅實際流程等等。在這個過程中融入“道路自信”“體制自信”等思政元素，并將實際運用中的問題展現(xiàn)在學生面前，引導學生既學又做。

2.以社會需求為導向的“思政”稅法課程

社會對稅法課程所要求培養(yǎng)的人才，除了要有能夠從理論到實踐的工作能力之外，越來越對人才的意識形態(tài)有所要求。因為一個進行過“思政”教育的學生，能夠更好地懷有對稅收法規(guī)的敬畏，更主動積極地學習吸取他人經(jīng)驗，因而能更好地進行稅務稅法相關(guān)社會工作。因此在改革后的教學內(nèi)容中應該結(jié)合“思政”元素，對稅法建立的背景進行闡述，且可以列舉相關(guān)的案例進行說明。

（三）線上線下結(jié)合的互動教學方式

不管是以往的稅法課程，還是思政課程，都不可避免地顯得較為枯燥。有的教師甚至采用填鴨式教育，照本宣科。既不能夠很好地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，也不能夠讓學生接觸到真正的稅務工作場景。而融入“思政”元素，處理不好則可能帶來更大的挑戰(zhàn)，因為思政課堂在一些學生眼里只是一門要求背誦的意識形態(tài)極強的科目，學生難免會對這類課程產(chǎn)生偏見。這時候就可以運用更加貼近學生的教學手段，線上線下結(jié)合起來，充分展現(xiàn)線上線下教學的魅力。

1.線下啟發(fā)式教學

單純講授型的授課方式一定會讓學生覺得枯燥，而在線下教學時，面對面的交流和互動特別重要。例如，老師在進行稅法課程的授課時，可以提出這樣的問題：你認為對你個人來說影響最大的稅法是哪一條？請同學們進行討論并回答。同時給學生時間進行翻閱書本查詢，學生在討論以及回答問題的過程中自然而然地就能夠糾正自己的錯誤并發(fā)現(xiàn)自己薄弱的知識點。同時，老師可以將“愛國主義”這一思政元素融入學生的討論當中。比如說，教師繼續(xù)提出問題：你認為在我國的稅法政策之下，公民可以獲得哪一些經(jīng)濟保障和民生實際。以此來激發(fā)學生的愛國主義情操和民族自豪感，同時從內(nèi)心理解稅法政策的背景。此后可以布置課后作業(yè)，請同學們繼續(xù)查閱相關(guān)資料，撰寫一個小評論，加深對課堂的理解。

2.小組競爭式教學

可以在課程開始的時候?qū)W生分成幾個小組，以小組為單位進行教學。例如，在進行“敬業(yè)精神”與稅務核算工作這一堂融入“思政”元素的專題課程時，以小組競賽的方式，要求學生在課堂上回答相應的問題，并且在課后進行微講座的制作，在下一節(jié)課上展示，并進行評比和輪流答辯。這種小組任務，學生能夠感受到互動的快樂和互助的力量，增強學習信心和增加學習興趣。此外，還可以在課堂上開展以小組為單位的搶答等學習競賽，作為學習成績評判的標準之一，讓學生們在競爭和合作的推動之下自然而然地掌握稅法知識點。

3.新媒體交互教學

由于現(xiàn)在的新媒體網(wǎng)絡環(huán)境，很多以往難以實現(xiàn)的教學手段都變得觸手可及。例如，通過虛擬的稅務申報軟件，來鍛煉學生的實務能力，通過這樣的軟件，學生興致高漲，而且還能夠精準而詳細地跟進學生的操作過程，并及時而準確地給出錯誤指導，讓每個學生都更好地掌握知識。通過新媒體交互還能夠更好地將“思政”元素融入稅法課程教學內(nèi)容當中。如：教師利用h5的模式，制作一個“兩會期間的稅法”專題視頻，學生可以在h5交互小程序下進行留言和互相評論，討論和稅法相關(guān)的問題。這樣既具有時政熱度又具有專業(yè)知識教學的形式，能夠極大程度地調(diào)動學生學習積極性，且無形中鞏固加強了學生的專業(yè)水平。

另外，也可以利用最常見的微信制作一些小程序或者小游戲，實現(xiàn)交互型教學。比如，教師用微信小程序“小小簽到”設置每日一次的簽到任務，讓學生每天說一條新學到的稅法知識或是提出一個稅法問題，并鼓勵學生在交流區(qū)進行互評互動，使原本是一個人的智慧被所有同學共享，讓原本無言式的課堂便成為熱烈的線上交互。用小程序設計“稅法大闖關(guān)”的游戲，通過的同學進行獎勵。在此過程中，融入“科技創(chuàng)新精神”這一思政元素，讓學生感受到科技在稅法學習和運用中的重要性。也可以進行網(wǎng)絡慕課教學，實現(xiàn)更加精準的教學，且在教學的過程中，學生可以隨時運用網(wǎng)絡媒體查閱資料。

4.線下講座交互教學

邀請專業(yè)的實務人員到學校開展講座，可以請專家根據(jù)自己的想法融入“思政”元素，以圍繞著理論實踐相結(jié)合，強調(diào)思政能力和綜合性能力的培養(yǎng)，請專家展示各級別的，比如高校中或是行業(yè)中的財稅類技能大賽，讓學生提前了解更多模擬或真實的涉稅業(yè)務。可以聘請企業(yè)中的專門稅務實務人員，到校園中或者是直接帶領(lǐng)學生參觀各種涉稅業(yè)務的工作場景，強化學生的動手能力，以便于真正地將課本或是線上教授的內(nèi)容應用于線下。在這個過程當中，學生也更能感受到“思政”元素在現(xiàn)實涉稅行業(yè)中的指導性作用。

（四）多元有效的“思政”元素教學評價改革

以往的常規(guī)性稅法課程教學中，能見到的教學評價一般都是測試并給分，或者一部分教師會給一個過程性評價，但是總體來說評價手段比較單一，有的時候甚至有一定的偶然性。同時也因為這種簡單化一刀切的評價方式，很大程度上傷害了學生的學習積極性。改革之后，以核心素質(zhì)為考量標準，建立更加多元有效的教學評價體系。例如，給每一個學生都建立一個過程性追蹤檔案，具體可參照新媒體交互教學中提到的小程序，利用小程序收集學生數(shù)據(jù)并作為過程評價的依據(jù)。此外還要建立更加完整而偶然性小的評價方式，例如進行小組評價。由組長組織，組員進行互相的評價。因為學生之間互相更為了解，這時候?qū)ⅰ八枷肫返隆钡人颊厝谌朐u價標準當中，就能夠獲得更有效的評價依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，融入“思政”元素的稅法課程改革因大環(huán)境背景的需要，具有緊迫性和重要性，在這一研究領(lǐng)域中具有一定前瞻性，但由于這一研究設計的專業(yè)性又具有一定的難度。這要求具體實施時要進行具體分析。如可從教學課程頂層設計改革、教學內(nèi)容理論結(jié)合實踐、線上線下結(jié)合的互動教學教學方式、多元有效的“思政”元素教學評價改革等幾個方面進行考慮，最終實現(xiàn)培養(yǎng)德行能力兼?zhèn)涞亩悇障嚓P(guān)人才。

參考文獻：

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