黃日暖

“小學(xué)中年級體驗式作文教學(xué)研究”項目成果榮獲2019年廣東省教育教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）一等獎，這或許可以給粵東西北地區(qū)教師一個立足學(xué)校、扎根實際做好教育科研的信號。本期，我們專訪梁小玲，聽她講述這一項目成果的研究緣起、研究過程、研究創(chuàng)意以及其中的研究心得。

《廣東教育》：當(dāng)您知道“小學(xué)中年級體驗式作文教學(xué)研究”項目成果榮獲2019年廣東省教育教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）一等獎的時候，是什么樣的心情？

梁小玲：我的心情有些激動。我們研究的初心是希望給小學(xué)中年級語文教室的作文教學(xué)和中年級學(xué)生的寫作提供一些參考，能得到評委們的肯定，我們更加堅定了把這個課題進(jìn)行更深入的研究和推廣的信心。

《廣東教育》：“小學(xué)”“中年級”“體驗式作文教學(xué)”“研究”，這幾個關(guān)鍵詞看起來都是很普通常見的，你是基于什么機(jī)緣想到這個研究課題的？

梁小玲：這幾個關(guān)鍵詞看起來確實很普通、很常見，但是把它們組合在一起確實是根源于我們自身的教育教學(xué)實際。我們是為了解決問題而研究，通過研究把相關(guān)理論融入我們的教學(xué)實際之中，以實現(xiàn)我們所期望達(dá)到的教學(xué)效果。

我們面對著怎樣的問題呢？在作文教學(xué)中，中年級的作文教學(xué)是起步階段，抓好起步階段的作文教學(xué)，對于學(xué)生整個小學(xué)階段作文水平的提高是至關(guān)重要的。作為經(jīng)常任教中年級的教師，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生“怕”寫作文，主要原因是“不想寫”“不知寫什么”“不會寫”。這促發(fā)了我們的思考：為什么學(xué)生不想寫，不知寫什么？我想，根源就在于學(xué)生缺乏寫作素材。生活是寫作的源泉，學(xué)生缺少了寫作素材的積累，閉門造車，難免不感興趣，對寫作產(chǎn)生畏難心理。

怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在寫作中習(xí)得寫作方法呢？我們在以往的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷過的，容易觸發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫出的作文也生動、具體，感情也真實動人。于是，我們就產(chǎn)生了“體驗式作文教學(xué)”的想法。“體驗式作文教學(xué)”指的是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實或仿真實的情境中體驗，然后，再進(jìn)行寫作。學(xué)生在體驗中，激發(fā)了寫作興趣，獲得了寫作素材，加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)，寫好作文就是水到渠成的事。

《廣東教育》：你們是怎樣通過“體驗式作文教學(xué)”解決問題，并取得成效的？

梁小玲：主要的路徑就是“具體化”。比如，通過研究怎樣創(chuàng)設(shè)情境、讓體驗有效、避免同一情境寫出雷同作文等問題，我們積極有序解決由體驗到寫好作文的各個難題。我們還通過開展各種活動，促進(jìn)研究成果的完善、推廣和實驗教師專業(yè)水平的提升，尤其是促進(jìn)學(xué)生的興趣和寫作能力的可持續(xù)性發(fā)展。

《廣東教育》：可以具體說明一下嗎？

梁小玲：就拿“解決怎么樣避免同一情境寫出雷同作文的問題”這一具體研究問題來說，我們在根據(jù)模式進(jìn)行操作時，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行情境體驗后學(xué)生的寫作確實內(nèi)容充實，情感真摯，喜歡寫作了，但作文內(nèi)容存在雷同現(xiàn)象。我們實驗組經(jīng)過交流研討，經(jīng)過實踐反思總結(jié)，探索出注重情境創(chuàng)設(shè)中活動的多樣化，是解決避免同一情境寫出雷同作文的有效途。比如：在游戲體驗活動中，首先以某一游戲為例，玩一玩，再自由玩自己喜歡的游戲;在觀察小動物的體驗活動中，先以觀察某一種動物為例，然后，分小組觀察不同的動物;在做環(huán)?；顒又?，先集中做某一活動，然后，分配不同的小組做不同的勞動……再者，我們在進(jìn)行集中體驗后，布置學(xué)生回家自行進(jìn)行不同內(nèi)容的體驗，寫成日記。通過活動的多樣化和日記這兩種途徑，有效地解決了同一情境寫出雷同作文的問題。

《廣東教育》：在這樣的“體驗式作文教學(xué)”研究中，多樣化的體驗活動情境創(chuàng)設(shè)無疑是十分重要的。

梁小玲：是的。所以，我們在本校及各推廣學(xué)校組織了各種形式的作文活動，有“體驗式課堂作文比賽”“體驗式日記系列比賽”“現(xiàn)場作文比賽”“創(chuàng)衛(wèi)征文比賽”等，參加國家級、省級、市級、區(qū)級的作文比賽活動有“希望杯”全國作文大賽、《全國小學(xué)生優(yōu)秀作文選》作文活動、第八屆“成龍杯”全國中小學(xué)生作文大賽、廣東省“粵星杯”小學(xué)生作文大賽以及茂名市、電白區(qū)等市、區(qū)舉行的征文比賽，獲獎人數(shù)共200多人。這些競賽活動，讓學(xué)生有了展示自己作文水平的機(jī)會，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，也給我們提供了一個檢驗和完善我們“體驗式作文教學(xué)”模式的契機(jī)。

《廣東教育》：基層教師做教育科研，最根本的著眼點(diǎn)是有用有效。當(dāng)然，有用有效的往往都是充滿智慧與創(chuàng)意。請問，你們研究項目的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在哪里？

梁小玲：我認(rèn)為，我們研究項目的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在七個方面：

一是選題創(chuàng)新。本研究對象是小學(xué)中年級學(xué)生，而中年級是作文的起步階段，學(xué)生的閱歷較淺，思維能力和語言表達(dá)能力不強(qiáng)，因而，抓好中年級作文的教學(xué)對學(xué)生的作文水平提高至關(guān)重要。

二是創(chuàng)新體驗活動方式。我們研究的活動形式更加緊扣習(xí)作內(nèi)容，形式更豐富，有課堂體驗，社會實踐體驗，閱讀、視頻體驗，想象體驗等。不但為學(xué)生提供了寫作素材，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

三是創(chuàng)新體驗式作文的操作模式。學(xué)生學(xué)習(xí)作文的有效模式為“活動體驗——說說體驗——寫寫習(xí)作——修改習(xí)作——日記拓展”;教師教學(xué)作文的有效模式為“體驗活動設(shè)計——引導(dǎo)體驗觀察——提供語言支架——引導(dǎo)說說體驗——指導(dǎo)寫作——指導(dǎo)自主修改習(xí)作——布置日記寫作”。這兩者相輔相成、相得益彰，經(jīng)過不同學(xué)校的實踐檢驗，證明操作性強(qiáng)，效果令人滿意。

四是創(chuàng)新體驗式作文的理念。中年級體驗式作文教學(xué)的課堂高效的關(guān)鍵在于依據(jù)學(xué)生學(xué)情搭建有效的素材支架、由說到寫的支架、表達(dá)支架、寫作方法支架;在于在體驗活動中指導(dǎo)好學(xué)生做好觀察。

五是創(chuàng)新觀察的方法。如：在體驗活動中引導(dǎo)學(xué)生采用定格畫面的方法，采用分解動作的方法，采用視頻或照片重現(xiàn)場景等，使學(xué)生的體驗活動落到實處，習(xí)得寫作素材和觀察方法，避免了以往的體驗式作文教學(xué)看似熱鬧的體驗活動后，學(xué)生寫起來卻只有片言只語的弊端。

六是創(chuàng)新作文的評價制度?！澳ЯΥ嬲邸痹u價制度成為學(xué)生寫作的“動力系統(tǒng)”。除了體驗激趣、參賽激趣，我們常態(tài)化的激趣方式就是“魔力存折”。每個學(xué)生都有一本精美的“魔力存折”，平時根據(jù)作文的質(zhì)量和寫作數(shù)量進(jìn)行登記，達(dá)到一定的存款數(shù)就可以兌換小禮品。

七是創(chuàng)新作文的可發(fā)展性、可延續(xù)性。采用了提供語言素材、滲透寫作基本知識和課后的日記寫作的方式，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的語言積累和在課堂上所學(xué)知識，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，達(dá)到舉一反三的效果。

注：本文由廣東省教育研究院“省級基礎(chǔ)教育（含中職）教學(xué)成果提煉、培育和推廣策略研究”課題組協(xié)助采訪、整理;圖片由受訪者提供。

責(zé)任編輯 韋英哲