程鳴

2017年12月，教育部組織修訂并頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》（以下稱《課程方案》）和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

隨后教育部教材局組織編寫了《普通高中語(yǔ)文教科書》（以下稱“部編版高中語(yǔ)文教材”）?！安烤幇娓咧姓Z(yǔ)文教材”分為必修、選擇性必修和選修三類。

“部編版高中語(yǔ)文教材”必修上、下兩冊(cè)書（以下稱“部編版高中語(yǔ)文必修教材”）包含7個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”3個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主體設(shè)置“閱讀與寫作”單元，而將“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等4個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”穿插于其中。

2019年秋季，山東、上海等六省市率先開始使用“部編版高中語(yǔ)文教材”。2022年秋季開學(xué)，全國(guó)各?。▍^(qū)、市）均將啟動(dòng)實(shí)施新課程，使用“部編版高中語(yǔ)文教材”。

筆者不揣淺陋，對(duì)“部編版高中語(yǔ)文必修教材”中的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行了初步梳理、分析，提出教學(xué)思考與建議，以求教于方家。

一

“部編版高中語(yǔ)文必修教材”寫作系統(tǒng)概貌的梳理。

二

通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)“部編版高中語(yǔ)文必修教材”與“人教版”課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫模式有很大的變化。

“部編版高中語(yǔ)文必修教材”突破了原有寫作系統(tǒng)的藩籬，基于任務(wù)導(dǎo)向，在突出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的前提下，又特別重視寫作訓(xùn)練教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，不僅提出了切實(shí)可行的寫作訓(xùn)練任務(wù)，而且注重寫作基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的指導(dǎo)，甚至對(duì)每次寫作訓(xùn)練任務(wù)的文體和字?jǐn)?shù)幾乎都有明確的規(guī)定和要求。

必修教材中簡(jiǎn)要的寫作基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的指導(dǎo)是以補(bǔ)充材料的形式呈現(xiàn)的，主要供學(xué)生課外自主閱讀。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到一線教學(xué)的順序，寫作訓(xùn)練任務(wù)具體明確，具有可操作性，讓語(yǔ)文教師能夠真正將寫作基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中，克服了寫作教學(xué)的隨意性，同時(shí)，注意盡量避免應(yīng)試寫作訓(xùn)練的反復(fù)操練模式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，突出任務(wù)導(dǎo)向，重視聽說讀寫能力的深度融合。遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的“部編版高中語(yǔ)文必修教材”改變了過去語(yǔ)文教材閱讀和寫作如同油水分離般的局面，而呈現(xiàn)水乳交融般的高度融合結(jié)構(gòu)，把閱讀、寫作和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊結(jié)合在一起，融閱讀、寫作和學(xué)習(xí)活動(dòng)于一體，體現(xiàn)了統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)的編輯思想。

例如，“部編版高中語(yǔ)文必修教材”上冊(cè)第一單元是現(xiàn)代詩(shī)歌文本閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏、語(yǔ)言、意象的品味，欣賞詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”則結(jié)合文本閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，總結(jié)詩(shī)歌單元內(nèi)容并延伸實(shí)踐知識(shí)，由現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀知識(shí)展開到現(xiàn)代詩(shī)歌的寫作訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)課文實(shí)例分析與指導(dǎo)、課外拓展的技巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸理解現(xiàn)代詩(shī)歌，把學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌的寫作情境中，體會(huì)作者的思想，捕捉和創(chuàng)造新的詩(shī)歌意象，形象地觀察生活，體會(huì)生活，分析生活，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有新的認(rèn)識(shí)和理解，讓快樂伴隨詩(shī)歌寫作。這樣結(jié)合詩(shī)歌文本閱讀來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩(shī)歌，延伸訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力，寫作是對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。以讀促寫、讀寫結(jié)合、專題鞏固，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，構(gòu)成了“部編版高中語(yǔ)文必修教材”的寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)。

在設(shè)計(jì)安排寫作訓(xùn)練任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要特別注意從單元閱讀活動(dòng)中生發(fā)出具體的寫作訓(xùn)練任務(wù)活動(dòng)。這樣處理設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，益處頗多：以一定情境任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作關(guān)注讀者、關(guān)注生活的意識(shí);同時(shí)，語(yǔ)文教材豐富的文本閱讀資源，也為學(xué)生激活寫作靈感提供了不竭的源頭活水。根據(jù)具體的單元寫作活動(dòng)而安排的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，將靜態(tài)的寫作理論和方法知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的寫作指導(dǎo)，這對(duì)提升學(xué)生思維能力和寫作素養(yǎng)的作用是顯而易見的。

“部編版高中語(yǔ)文必修教材”按照高中生心理發(fā)展規(guī)律，編排呈螺旋上升態(tài)勢(shì)的寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)。必修上冊(cè)“閱讀與寫作”單元在五個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中各安排了一次寫作訓(xùn)練任務(wù)，第一單元“學(xué)寫詩(shī)歌”，第二單元“寫一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者”，第三單元“寫一則800字左右的文學(xué)短評(píng)”，第六單元“以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章”，第八單元“寫一篇不少于800字的散文”。

必修下冊(cè)“閱讀與寫作”單元在六個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中同樣各安排了一次寫作訓(xùn)練任務(wù)，第一單元要求“從以下兩個(gè)話題中任選其一，寫一篇不少于800字的議論文，闡述你的觀點(diǎn)”。第二單元要求“每名同學(xué)寫一篇不少于800字的作文，可以說說自己對(duì)所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中的人物形象”。第三單元要求：從下列寫作任務(wù)中任選一項(xiàng)完成，并交流修改。1.寫一篇800字左右的作文，說明你所發(fā)現(xiàn)的某一事理。2.試以“常識(shí)中的‘理”為話題，寫一篇800字左右的說明文，題目自擬。第五單元要求“聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿”。第六單元要求“記述自己的一段真實(shí)經(jīng)歷，或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬”。第八單元要求：從以下任務(wù)中任選一題完成，并交流修改。1.寫一篇不少于800字的文章談?wù)勀悖▽?duì)“傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀”和“電子閱讀”兩種閱讀方式）的看法，題目自擬。2.以“底線”為話題寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

必修教材寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)非常關(guān)注文類的寫作，寫作訓(xùn)練任務(wù)以復(fù)雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當(dāng)穿插詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品的創(chuàng)作以及綜述、演講詞、文學(xué)短評(píng)等實(shí)用性文本的寫作。各類文體的寫作要求不盡相同，復(fù)雜記敘文和議論性文章的寫作要求，略高于事理說明文等其他文體。

每個(gè)“閱讀與寫作”單元都有各自明確的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)與寫作訓(xùn)練目標(biāo)，都有各自清晰的閱讀訓(xùn)練任務(wù)與寫作訓(xùn)練任務(wù)，并穿插安排“整本書閱讀與探討”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀積累，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)。

此外，必修教材在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)中還融入了一些小型的寫作任務(wù)活動(dòng)。例如：要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評(píng)點(diǎn)文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學(xué)習(xí)卡片，編制人物關(guān)系圖表，等等。這些大大小小的寫作訓(xùn)練任務(wù)融入整個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”之中。

總而言之，“部編版高中語(yǔ)文必修教材”寫作訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，既重視寫作基本方法的指導(dǎo)，又突出綜合能力的培養(yǎng)。各單元環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，構(gòu)成螺旋狀上升態(tài)勢(shì)的寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)，彰顯了寫作訓(xùn)練教學(xué)的重要性，能夠全面、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以讀促學(xué)、以讀促思、以讀促寫的習(xí)慣和能力，久而久之，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，綜合提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三

根據(jù)上述“部編版高中語(yǔ)文必修教材”寫作訓(xùn)練系統(tǒng)的梳理和分析，我們對(duì)如何實(shí)施高中語(yǔ)文寫作教學(xué)提出如下思考和建議。

1.吃透教材精神，更新教學(xué)觀念

“部編版高中語(yǔ)文必修教材”2019年秋季在山東、海南、上海等六個(gè)省市率先開始使用，2022年秋季將全面推向全國(guó)。對(duì)廣大中學(xué)語(yǔ)文教師而言，這套新教材的使用，既是一次新的學(xué)習(xí)機(jī)遇，也是一次新的教學(xué)挑戰(zhàn)。

廣大中學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)新教材寫作訓(xùn)練系統(tǒng)順利實(shí)施好寫作訓(xùn)練任務(wù)教學(xué)，不僅需要主動(dòng)參加各級(jí)各類各種形式的新教材培訓(xùn)，聆聽專家學(xué)者的建議，拓寬教學(xué)視野，而且自己必須更新教育思想，樹立新語(yǔ)文教學(xué)觀，仔細(xì)研讀教材，吃透教材精神，熟悉教材的整體結(jié)構(gòu)框架，精準(zhǔn)把握新教材的整體內(nèi)容。

2.依據(jù)學(xué)生學(xué)情，完善教學(xué)方法

廣大中學(xué)語(yǔ)文教師必須在吃透教材精神、更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，因地制宜，因材施教，準(zhǔn)確掌握本校本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，特別是精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際寫作水平和實(shí)際寫作能力，拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)方法。

廣大中學(xué)語(yǔ)文教師要從本校本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)本校本班學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際寫作水平和實(shí)際寫作能力，根據(jù)教材螺旋上升的寫作訓(xùn)練任務(wù)體系，合理取舍和使用教材，編擬教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方式和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生寫作的積極性，有效、實(shí)效、高效地實(shí)施寫作訓(xùn)練任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

3.科學(xué)謀劃教學(xué)，統(tǒng)籌安排計(jì)劃

“部編版高中語(yǔ)文必修教材”以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線創(chuàng)新布局“閱讀與寫作”教學(xué)單元，重構(gòu)高中語(yǔ)文教學(xué)體系，融閱讀、寫作和學(xué)習(xí)活動(dòng)三位于一體，將寫作訓(xùn)練任務(wù)教學(xué)滲透于語(yǔ)文教材各個(gè)模塊之中，突出語(yǔ)文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，使得語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)顯得更加科學(xué)和合理。

縱觀必修教材上、下兩冊(cè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的寫作訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)單元按照各自單元的閱讀文本的文體安排寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與寫作訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，緊密相連。寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)的寫作基礎(chǔ)知識(shí)和基本寫作方法指導(dǎo)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性和序列性，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)。

教師要關(guān)注教材寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)的理論與寫作訓(xùn)練實(shí)踐相結(jié)合的編寫特點(diǎn)，樹立全局觀念，科學(xué)謀劃寫作訓(xùn)練教學(xué)，統(tǒng)籌安排寫作訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)內(nèi)容。

4.激發(fā)閱讀興趣，重視以讀促寫

閱讀與寫作的關(guān)系幾乎是水乳交融，密不可分的，同時(shí)又是弓和箭的關(guān)系。閱讀是寫作的一個(gè)前提，寫作是閱讀的一個(gè)結(jié)果。如同要把箭射出去，首先必須有弓。而使箭的射程遠(yuǎn)，首先這張弓必須得很強(qiáng)勁。箭能否準(zhǔn)確發(fā)射出去，射程遠(yuǎn)近多少，取決于弓的強(qiáng)勁度、取決于弓積蓄的力量大小。閱讀可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)、開闊學(xué)生的視野、健全學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的內(nèi)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生可以通過閱讀形成自己的閱讀和寫作風(fēng)格，進(jìn)而寫出風(fēng)格獨(dú)具的文章。

教師在閱讀與寫作教學(xué)時(shí)要綜合考量，通盤規(guī)劃，雙管齊下。閱讀是語(yǔ)言輸入的過程，可以讓學(xué)生積累寫作素材;寫作是語(yǔ)言輸出的過程，能夠讓學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以讀促寫，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。

例如，部編版高中語(yǔ)文必修教材上冊(cè)第七單元選取的課文都是寫景抒情散文名篇：吟唱故都“秋味”的《故都的秋》，著意描寫荷塘月色的《荷塘月色》，由北京地壇牽出人生故事的《我與地壇（節(jié)選）》，夜游赤壁而吊古傷今的《赤壁賦》，登臨東岳暢想的《登泰山記》。我們教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些散文名篇時(shí)，既可以通過引領(lǐng)學(xué)生賞析作者對(duì)大地山川、風(fēng)物美景的描寫而讓學(xué)生徜徉其中，得到美的熏陶，領(lǐng)會(huì)深厚的人文內(nèi)涵，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情，又可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析作品情景交融、情理結(jié)合的寫作手法，還可以引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融于一體。

當(dāng)該單元閱讀教學(xué)完成后，我們教師可以根據(jù)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中給出的三個(gè)任務(wù)——閱讀、研討、寫作，并根據(jù)“如何做到情景交融”這個(gè)寫作任務(wù)訓(xùn)練和寫作方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從該單元的課文閱讀中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)，獲得寫作技巧，寫出文質(zhì)兼美的佳作。

5.豐富生活體驗(yàn)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”我們語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”的思想觀念，著力于不斷充實(shí)、豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，在盡可能的情況下，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)繽紛的現(xiàn)實(shí)世界，走進(jìn)美麗的大自然，走進(jìn)鮮活的美好生活，放眼天地宇宙，縱觀山水風(fēng)云。

家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、自然生活，無不是學(xué)生觀察的對(duì)象，無不是學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容，無不是學(xué)生寫作的內(nèi)容?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?。觀察生活，體驗(yàn)生活，描寫生活，謳歌生活，美化生活。

寫作源于生活，高于生活。學(xué)生有了多姿多彩的豐富生活體驗(yàn)，教師再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以指導(dǎo)，再依據(jù)教材中的寫作基本方法和寫作技巧加以點(diǎn)撥和引領(lǐng)，學(xué)生寫作何愁無話可說？何愁無人可寫？何愁無事可敘？何愁無情可抒？何愁無論可議？何愁無理可談？

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、用心體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽謳歌生活，美化生活，描寫生活，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，自然而然，學(xué)生的寫作能力就會(huì)逐漸得以培養(yǎng)和提高。

6.靈活指導(dǎo)寫作，提高寫作素養(yǎng)

寫作是一個(gè)思想建構(gòu)的過程，是一個(gè)反映社會(huì)事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程。語(yǔ)文課程意義的“寫作”，是學(xué)生在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語(yǔ)言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。

寫作前，需要長(zhǎng)期積累儲(chǔ)備生活素材;寫作中，需要注意審題立意、選材構(gòu)思、謀篇布局;寫作后，需要修改和完善。

語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)過程中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的寫作訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃寫作教學(xué)內(nèi)容安排，傳授學(xué)生真正需要的寫作知識(shí)、方法和技巧。教師備課時(shí)，要分析學(xué)生的實(shí)際寫作水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，通盤考慮，確定寫作教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置寫作訓(xùn)練任務(wù)。授課時(shí)，要注意精準(zhǔn)安排寫作訓(xùn)練任務(wù)，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)滲透，有的放矢，靈活指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。評(píng)改時(shí)，要實(shí)施多樣化的作文批閱評(píng)改形式，因人制宜，因材施教，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作、樂于寫作、創(chuàng)新寫作?？傊?，語(yǔ)文教師在實(shí)施寫作教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自己的正向主導(dǎo)作用，并注意調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的寫作主體作用，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)提高寫作素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽歙縣第二中學(xué)]