摘 要：職業(yè)生涯教育作為素質(zhì)教育的一部分，已經(jīng)日益受到人們的關(guān)注和重視。然而，其具體實(shí)施和落實(shí)，尚存在諸多問題，使之未能有落實(shí)，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。筆者從探索生涯教育的現(xiàn)狀入手，進(jìn)而總結(jié)其中存在的問題，從而提出全面職業(yè)生涯教育的建議。

關(guān)鍵詞：全面職業(yè)生涯教育，職業(yè)探索，生涯規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

進(jìn)入新時(shí)代，“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)社會(huì)主要矛盾。對(duì)于大學(xué)生而言，這一矛盾集中體現(xiàn)在就業(yè)的不充分。因此，開展全面的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生充分和順利就業(yè)，有助于未來職業(yè)順利發(fā)展，從而直接影響和決定著個(gè)人家庭幸福、社會(huì)和諧穩(wěn)定。

然而，據(jù)長(zhǎng)時(shí)間跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近89%的大學(xué)生沒有開展或未完整職業(yè)生涯，致使大學(xué)生畢業(yè)后尋找工作困難，或者就業(yè)一波三折，或者無法適應(yīng)社會(huì)職業(yè)生涯。筆者就此進(jìn)行研究探討。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

李曉紅（2003）認(rèn)為：職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排[1]。薩帕對(duì)職業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為探索階段可以分為3個(gè)時(shí)期：嘗試期（15-17歲）;過渡期（18-21歲）;初步試驗(yàn)承諾期（22-24歲）。大學(xué)時(shí)代橫跨過渡期和初步試驗(yàn)承諾，個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，許多學(xué)生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策[2]。然而，當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯教育及生涯決策并不容樂觀，主要存在以下現(xiàn)象和問題。

1）被忽視。當(dāng)前，在校大學(xué)生生涯規(guī)劃普遍重視不夠或被忽視，盡管一些高校開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”的課程和講座，但真正完成開展個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生微乎其微，部分學(xué)生所謂的“職業(yè)生涯規(guī)劃”僅僅完成了一次作業(yè)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，認(rèn)真對(duì)待、同個(gè)人未來職業(yè)結(jié)合起來的同學(xué)少之又少。

2）僅作為一門學(xué)科。開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的學(xué)校普遍的做法，就是將其作為一門課程對(duì)待，以修完學(xué)分、課程考試為教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以掌握和學(xué)會(huì)使用測(cè)評(píng)工具、掌握生涯規(guī)劃流程和方法為目的，完成課程作業(yè)、完成課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為教學(xué)重點(diǎn)，而不是以實(shí)際完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃為目標(biāo)，這也造成生涯教育走形式，被忽視。

3）僅作為就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分。大多高校普遍將生涯教育作為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的一小部分，其地位和重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及黨團(tuán)、評(píng)優(yōu)、開展社會(huì)實(shí)踐、參加學(xué)科競(jìng)賽等工作。而且，大多高校的普遍做法，是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最后一年，甚至進(jìn)入畢業(yè)季才將該項(xiàng)工作提上工作日程，而不是在大一入學(xué)。

4）交由輔導(dǎo)員教師來完成。無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、或是院系管理人員，普遍將學(xué)生職業(yè)生涯教育工作交由輔導(dǎo)員工教師來負(fù)責(zé)，且很少學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃完成狀況與其工作考核指標(biāo)直接掛鉤。多數(shù)輔導(dǎo)員，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃懵懵懂懂，自己也難以說清楚其所以然，對(duì)各種社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀只是略知一二，對(duì)于開展指導(dǎo)學(xué)生從事職業(yè)生涯指導(dǎo)工作缺乏基本的知識(shí)和技巧。

5）未納入學(xué)校及院系領(lǐng)導(dǎo)人員、管理人員工作之中。當(dāng)前，幾乎沒有高校將大學(xué)生職業(yè)生涯教育列為領(lǐng)導(dǎo)人員、管理人員的一項(xiàng)工作，更沒有高校及院系將該項(xiàng)工作交由某位領(lǐng)導(dǎo)人員、管理人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)。當(dāng)前，高校的普遍做法是將其作為就業(yè)指導(dǎo)工作眾多工作中的其中一項(xiàng)工作，或者心理咨詢指導(dǎo)的一項(xiàng)工作。

6）專業(yè)學(xué)科教學(xué)與大學(xué)生職業(yè)生涯教育無關(guān)。無論專業(yè)課程使用教材，還是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)等，普遍未涉及大學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和元素，致使專業(yè)學(xué)科教學(xué)完全與職業(yè)生涯教育脫鉤，致使學(xué)科教學(xué)與職業(yè)生涯指導(dǎo)無關(guān)。

2 生涯教育中存在的問題

1）認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或片面理解。當(dāng)前，對(duì)于高校及教師普遍認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯教育只是作為一個(gè)課程來學(xué)習(xí)，而不是作為大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)來看待。事實(shí)上，大學(xué)生職業(yè)生涯教育，從大學(xué)生入學(xué)的第一天就應(yīng)該開展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)涉及社會(huì)職業(yè)，不同學(xué)習(xí)社會(huì)職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力、職業(yè)技能，從而將未來從事的職業(yè)同大學(xué)四年學(xué)習(xí)生涯緊密結(jié)合起來，明確未來需要從事什么職業(yè)，需要哪些專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和技能，工作過程中需要展示怎樣的性格特征、怎樣的氣質(zhì)和外在形象。然而，眾多大學(xué)并沒有對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏正確的認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

2）重視不夠。由于對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的錯(cuò)誤和片面理解，致使大學(xué)生職業(yè)生涯教育在實(shí)施中未得到重視或?qū)⑵浞旁谶m當(dāng)?shù)奈恢?。?dāng)前普遍的做法是將學(xué)科教育和專業(yè)學(xué)科教學(xué)放在大學(xué)生教育的首要位置，而完全忽視或無視職業(yè)生涯教育重要性，完全忽視或無視生涯教育對(duì)學(xué)生未來從業(yè)所產(chǎn)生影響和重要作用。

3）歸因方向錯(cuò)誤。當(dāng)前，高校在考慮學(xué)生就業(yè)時(shí)完全忽視職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生就業(yè)中所起到的作用以及對(duì)未來職業(yè)所產(chǎn)生的影響，只是簡(jiǎn)單地將畢業(yè)后工作穩(wěn)定、找到合適工作歸類為個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)科優(yōu)秀、個(gè)人勤奮努力、有關(guān)系或者個(gè)人運(yùn)氣好，而不是將其視為個(gè)人發(fā)展職業(yè)方向明確、目標(biāo)清晰、個(gè)人發(fā)展路徑思考周密;只是簡(jiǎn)單地將畢業(yè)后頻繁跳槽、頻繁遭用人單位拒絕、找不到合適工作歸類為個(gè)人能力低下、心態(tài)有問題、運(yùn)氣不好，而未考慮其個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，職業(yè)明確、職業(yè)方向清晰與否。因此，錯(cuò)誤的歸因，致使無法看到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃所產(chǎn)生的影響，無法判斷大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的重要意義。

4）與社會(huì)職業(yè)脫鉤。無論是大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程教學(xué)中，還是少數(shù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，只是將“職業(yè)”作為一種理論，沒有同社會(huì)職業(yè)緊密結(jié)合起來，更缺乏對(duì)“職業(yè)”詳盡的分析，致使教學(xué)理論化、空洞化，無法同社會(huì)現(xiàn)狀、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，無法有效引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生怎樣開展職業(yè)探索、做好職業(yè)規(guī)劃，致使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃僅僅停留在作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、參賽項(xiàng)目的層面。

5）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)技能。當(dāng)前，無論將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門學(xué)科來教學(xué)，或是學(xué)生工作的一部分，均缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的、具有職業(yè)生涯指導(dǎo)技能指導(dǎo)老師。一名合格的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，不僅僅具備生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，更有具備生涯指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且具備職業(yè)探索的充足技能、通曉企業(yè)職業(yè)生涯管理實(shí)踐，通曉社會(huì)職業(yè)分類及發(fā)展趨勢(shì)。

3 全面生涯教育的建議

實(shí)施全面職業(yè)生涯教育，既需要從校方層面正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，重視加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要意義并采取措施將其落地實(shí)處;也需要從教學(xué)工作、規(guī)劃指導(dǎo)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、規(guī)劃指導(dǎo)與輔導(dǎo)員工作的層層落實(shí)、分工負(fù)責(zé)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)在大學(xué)生四年大學(xué)生活中，滲透到每一門專業(yè)課學(xué)習(xí)、每一個(gè)校園活動(dòng)及每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，將職業(yè)探索落實(shí)到大學(xué)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中;更需要從學(xué)生層面，讓學(xué)生熟練掌握大學(xué)生職業(yè)生涯的每一個(gè)技能，轉(zhuǎn)化為個(gè)人素質(zhì)的一部分，不是將其視為一門學(xué)科來對(duì)待，不是以學(xué)科考核、完成作業(yè)和實(shí)訓(xùn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其與未來從業(yè)完全結(jié)合起來。

唯有全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯教育，才能真正落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，才能順利實(shí)現(xiàn)未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉紅.職業(yè)生涯導(dǎo)向的人力資源管理[J].航天工業(yè)管理，2003（05）：25-27.

[2]石建勛.職業(yè)生涯規(guī)劃與管理（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017：144.

作者簡(jiǎn)介

王磊（1976-），男，漢，廣東廣州，碩士，國(guó)家一級(jí)人力資源管理師、一級(jí)勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)師，廣州工商學(xué)院，華南理工大學(xué)高級(jí)研究員，研究方向：人才、組織創(chuàng)新管理、職業(yè)生涯規(guī)劃。