莊嚴(yán)

摘要：當(dāng)前教育背景下，“慕課”早已經(jīng)從一個(gè)新興事物發(fā)展為中國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文旨在通過(guò)分享慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的成果，系統(tǒng)地設(shè)定慕課模式下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色，從而為大學(xué)英語(yǔ)慕課的發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：慕課;大學(xué)英語(yǔ);教師角色重塑

慕課的優(yōu)勢(shì)在于，改變了傳統(tǒng)教育模式下“先教后學(xué)”的教育形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。這使得大學(xué)英語(yǔ)課堂中的各種生態(tài)要素之間的關(guān)系也發(fā)生了根本性變革。在大數(shù)據(jù)時(shí)代中進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，就意味著要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，重新研究采取怎樣科學(xué)的方式組織教學(xué)，更重要的是如何找準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教師的定位。隨著慕課的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)勝任力與先進(jìn)教學(xué)模式的需求之間的矛盾日益明顯。作為一名新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師，如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，在教學(xué)中有所突破，是我們當(dāng)前亟待研究的重要課題。

（一）課前

課前指的是教師在課程開(kāi)始之前的主要準(zhǔn)備工作，即：分析課程結(jié)構(gòu)、整理課程資源、設(shè)計(jì)課程作業(yè)。無(wú)論教師打算自己制作慕課上傳，還是利用現(xiàn)有的網(wǎng)上慕課資源，這三項(xiàng)工作都是大學(xué)英語(yǔ)教師課前必須完成的任務(wù)。

1.分析課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)課程知識(shí)圖譜。慕課的展開(kāi)方式是“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)”，因此，如何設(shè)計(jì)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)系統(tǒng)在慕課建設(shè)中至關(guān)重要，教師首先要做的是，將大學(xué)英語(yǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和細(xì)化，如發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容中有不完善之處，及時(shí)進(jìn)行修訂、調(diào)整和補(bǔ)充。以求建立起一個(gè)相對(duì)完善的課程架構(gòu)和體系，這就是我們說(shuō)的課程知識(shí)圖譜。形成知識(shí)圖譜的過(guò)程，也是教師重新認(rèn)識(shí)、重新整理原有課程知識(shí)體系的過(guò)程。由于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是“碎片化”的，因此，知識(shí)圖譜具有雙重功能，一種是指導(dǎo)教師有步驟的教學(xué)，另一種是指導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程安排。

2.整理課程資源，制作課程微視頻。

微視頻是慕課中學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞的主要形式。小視頻的特點(diǎn)是它們內(nèi)容獨(dú)立，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，或一個(gè)話題，完整并深入地進(jìn)行系統(tǒng)講解。所以，在建立課程知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，教師要梳理整合所擁有的資源，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，找出哪些知識(shí)點(diǎn)適用哪些方式的微視頻，還要補(bǔ)充每個(gè)概念的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，另外要從網(wǎng)上選擇適合的片段和圖片來(lái)進(jìn)行下一步的制作。

3.設(shè)計(jì)課程作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

由于慕課模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了相當(dāng)大的比重，因此，教師一定要精心為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)、習(xí)題和測(cè)試等的設(shè)計(jì)。課程作業(yè)和習(xí)題設(shè)計(jì)的原則是，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維和能力。作業(yè)和隨堂測(cè)試等一方面要注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶的情況，還要考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的運(yùn)用程度，同時(shí)也要注意檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

（二）課中

課中指的是課堂教學(xué)，即翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的的目的是為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，解決課前自學(xué)中無(wú)法自行解決的問(wèn)題和難點(diǎn)。

1.課堂討論，答疑解惑。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師的作用是“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”。課堂的翻轉(zhuǎn)弱化了教師“傳道”和“授業(yè)”的角色，但是使他們“解惑”的作用更加凸顯。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的疑問(wèn)一方面來(lái)自于課前補(bǔ)充資料的學(xué)習(xí)和教師上傳的微視頻，另一方面則來(lái)自于課前的預(yù)習(xí)問(wèn)題或作業(yè)。慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的先行者亞倫和伯格曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要在于它可以為那些自學(xué)的學(xué)生提供更多的解答和輔助。在慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用一切機(jī)會(huì)發(fā)表疑問(wèn)和展示學(xué)習(xí)效果。因此，教師的作用尤其重要，教師必須起到引導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論和合作研究等方式，協(xié)同合作解決問(wèn)題。

2.獨(dú)立練習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)。

研究者們一致認(rèn)為，學(xué)生并不是在聽(tīng)老師講課時(shí)表現(xiàn)出的渴望最強(qiáng)烈，而是在他們獨(dú)立完成課后練習(xí)并遭遇瓶頸的時(shí)候。學(xué)生們解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)是他們將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生們發(fā)展自己分析解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，教師的指導(dǎo)和幫助對(duì)他們尤為重要。

（三）課后

課后指的是“慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)束之后，教師必須完善的很多事情。

1.在線答疑，拓展延伸。

在慕課教學(xué)模式中，教師應(yīng)該充分利用在線與學(xué)生溝通的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。這段時(shí)間對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行全面輔導(dǎo)的情況。因此，非常有必要使用在線答疑來(lái)延伸課堂討論和輔導(dǎo)。教師課后可以在線與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)教師還要兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，為他們提供更多的拓展資料，以便因材施教。

2.開(kāi)展研究，提升課程。

眾所周知，慕課的主要特征為大規(guī)模和開(kāi)放性，這些特征都決定了慕課有助于教師開(kāi)展相關(guān)研究。在慕課開(kāi)始后，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以在慕課平臺(tái)上自動(dòng)記錄并統(tǒng)計(jì)下來(lái)。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)可以提供多種學(xué)員的統(tǒng)計(jì)信息，包括學(xué)員具體教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況、討論參與情況，測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的得分統(tǒng)計(jì)情況。在這些基礎(chǔ)上，教師可以逐步改進(jìn)自己教授的相關(guān)課程，為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，教師可以在平臺(tái)上向?qū)W員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以便更好地了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果。但同時(shí)，這也對(duì)教師的數(shù)據(jù)分析能力提出了更高的要求。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向非常清晰，“慕課”無(wú)疑是期中的主流力量，這就使大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師只有用與時(shí)俱進(jìn)的思想武裝自己，終身學(xué)習(xí)，提高自己實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的能力，才能滿足符合時(shí)代的需求，否則必將在信息化的時(shí)代被邊緣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合：基于學(xué)科研究的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（2）：76—80.

[2]戴煒棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)模式的嬗變[J].外國(guó)語(yǔ)，2004，（4）：10—17.

[3]馮瑗.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)初建背景下高校外語(yǔ)課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)—2013第十屆全國(guó)教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研會(huì)述評(píng)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（1）：76—80.

本文為“遼寧省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2018年度”立項(xiàng)課題《慕課模式中大學(xué)英語(yǔ)教師角色重塑的策略研究》研究成果，JG18DB486