余偉旋

摘要：班級管理是確保班級整體發(fā)展和學生健康成長的保障，尤其是對于初中時期的學生而言，由于他們心智不成熟，生活經(jīng)驗不足，對事物的認知和辨別能力較弱，因此很容易受到外界不良因素的影響，造成了一些不良的行為習慣。通過初中班級管理，引導學生樹立正確的價值觀和良好的行為習慣，提高學生辨別是非的能力，確保初中學生健康成長。

關(guān)鍵詞：班級管理;初中;良好習慣

初中班級管理是學校德育工作中最重要的組成部分，其肩負著初中學生健康成長和良好行為習慣養(yǎng)成的重要責任。因此在初中班級管理中，老師要積極引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學生明辨是非的能力，以此保證學生免收外界不良因素的影響，懂得積極向上、自主學習，從而為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段初中班級管理過程中依舊存在一些問題，那么如何才能解決這些問題，達到高效的管理班級呢？本文將闡述自己的幾點觀點和建議。

一、現(xiàn)階段在初中班級管理中培養(yǎng)學生習慣存在的問題

（一）班級管理存在不科學、不合理現(xiàn)象。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中學校在開展班級管理的過程中依然存在不科學、不合理的現(xiàn)象。沒有根據(jù)學生的實際情況，再者沒有參考學生的意見，管理方式存在單一性，影響了學生個性的發(fā)展。例如我們常見一些學生比較喜歡藝術(shù)課程，平時利用自修時間畫畫，這個時候就有教師認為他們不務(wù)正業(yè)，浪費時間，沒有將精力放在文化科的學習上，而是花費在不必要的事情上（因為畫畫不列入學生中考考試科目）?；蛘弋攲W生出現(xiàn)一些不良行為習慣的時候，一些教師的教育方式往往都是批評，叫家長等等，這些管理方式雖然能在表面上解決問題，但是并不能讓學生心服口服，甚至如果管理不當還會引發(fā)學生產(chǎn)生逆反心理，影響學生的健康成長。

（二）學生正處于逆反心理時期，管理存在一定困難。

初中時期的學生正處于青春期，不論是思維能力還是想象力，都是活躍時期，更是逆反心理最明顯的時期，這一時期的學生開始對社會現(xiàn)象以及事物有一定的認識，但是辨別是非的能力和思考問題的能力仍處于基礎(chǔ)時期，所以很容易被一些不良因素影響。因此在開展初中班級管理的過程中經(jīng)常會遇到一些學生不服管教，故意和老師頂撞等現(xiàn)象，這就給班級管理帶來了一定的影響，更別提培養(yǎng)學生良好的行為習慣了。

二、在初中班級管理中培養(yǎng)學生良好習慣的策略

（一）從落實班規(guī)班紀中，培養(yǎng)學生的良好習慣。

“國有國法，家有家規(guī)”，每一所學校都有自己的校規(guī)校紀，以約束學生的行為。例如《中學生守則》，《中學生日常行為規(guī)范》，請假制度，宿舍制度等，但校規(guī)往往是籠統(tǒng)的，大體的。自制力和規(guī)矩意識較強的學生，就能很好地遵守學校的規(guī)章制度。但“樹林大了，肯定有枯枝”，同樣一所學校肯定也有一部分同學不能很好地遵守學校的規(guī)章制度，可能是他們前期的養(yǎng)成教育不到位，也可能是他們對相關(guān)的規(guī)章制度不明確造成的，因此經(jīng)常會出現(xiàn)違規(guī)違紀行為，會對身邊的其他同學造成壞的影響，從而對班級管理極為不利。所以想要開展高效的班級管理，老師就在學校已有的管理制度上根據(jù)自己班級的實際情況，補充，細化或建立一些適合自己班級的規(guī)章制度，向?qū)W生講清班級管理制度的意義，并向同學們提出期望。例如衛(wèi)生制度：老師可根據(jù)本班的衛(wèi)生任務(wù)，制定出合理的分配制度，誰負責環(huán)境區(qū)的清掃，誰負責教室的打掃，誰負責講臺的干凈，誰負責圖書角的整齊等，分配到人，責任到人。同時在開展班級管理的過程中，經(jīng)常提醒、經(jīng)常強調(diào)。這樣就在班規(guī)班紀的落實中形成了良好的規(guī)矩意識，進而養(yǎng)成良好的習慣。

（二）從日常小事，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

從日常小事做起，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。首先教師就要讓學生正確認識習慣的意義和作用，激發(fā)學生從內(nèi)心深處要改變自我。在這個基礎(chǔ)上幫助學生制定符合自身需求的、切合實際的習慣培養(yǎng)計劃。例如想讓學生養(yǎng)成多閱讀的好習慣，老師一開始可以選取一些有趣的文章吸引學生閱讀，閱讀后寫寫讀書筆記和讀后感。一段時間后，鼓勵學生自己選擇閱讀，在這個過程中，教師根據(jù)實際適當給予表揚或舉行讀書交流會等活動。通過長時間的鍛煉和積累就會從小進步獲得大進步，慢慢地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時在培養(yǎng)學生良好習慣中，老師也要及時地指出學生的不足之處，并提出改進策略，當學生取得一點小進步時就要及時地給予鼓勵，這樣就能從不斷改進，不斷進步中堅持，最后就在堅持中培養(yǎng)了良好的習慣。

（三）從教師的以身作則，熏陶學生的良好習慣。

對于初中生而言，他們已有一定的認知能力，教師的一言一行都對學生良好習慣的養(yǎng)成有著深遠的影響，很多學生都會模仿自己尊重的老師和自己喜歡的教師的言行。因此一個有著良好行為習慣的教師可以帶出一大批有良好習慣的學生。例如為了營造一個良好的學習環(huán)境和培養(yǎng)學生的行為習慣，無論在學校的任何地方，看見任何地方有紙屑等垃圾，教師都可以彎彎腰拾起，扔進垃圾桶;在課室，教師也總會把講臺收拾的干干凈凈;教師還要十分注意自己的言行，要求學生作到的，自己先做到等等。有了這種潛移默化，學生就得到良好的熏陶。所以在初中班級管理中，老師要以身作則，充分發(fā)揮自己的的榜樣作用，從而在自身良好習慣的影響下，使學生養(yǎng)成良好的習慣。

結(jié)束語：

總之，在初中班級管理中培養(yǎng)學生的良好習慣，不僅可以使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，還可以使學生不斷完善自我，提高辨別是非的能力，為未來的成長和學習奠定基礎(chǔ)。因此，初中教師要在班級管理中，主動積極地幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，為初中學生的健康成長保駕護航。

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