扈曉婕

（焦作大學人文學院， 河南 焦作 454003）

播音與主持專業(yè)主要培養(yǎng)各行各業(yè)語言藝術相關工作人才。新媒體時代，對語言工作者的需求早已不僅僅是廣播電臺、電視臺等主流媒體從業(yè)人員，更包含了網(wǎng)絡媒體、培訓機構、婚慶司儀、展覽解說、語言教師、公司公關等具體崗位。高職院校主要是以培養(yǎng) “應用型、 技能型” 人才為目標，實訓教學的效果直接檢驗著播音與主持專業(yè)學生的專業(yè)技能水平。因此，在教學過程中，應開發(fā)多類型更具體的實訓教學方法，才能切實提升本專業(yè)學生的實踐應用能力，為就業(yè)做好充分準備。

1. 高職高專播音與主持專業(yè)特點

1.1 人才培養(yǎng)方向

焦作大學是一所走現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展道路的全日制?？圃盒?，以人文學院為依托開設播音與主持專業(yè)。高職高專播音與主持專業(yè)在人才培養(yǎng)方向上主要面向地區(qū)廣播電視行業(yè)、文化藝術行業(yè)、娛樂業(yè)等，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，面向生產(chǎn)、服務一線，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.2 學生構成與學習能力

焦作大學播音與主持專業(yè)生源范圍主要是省內(nèi)的普通藝術類統(tǒng)一高考學生，同時進行單獨招生，包括非藝考高中生和中職畢業(yè)生。

表1 近幾年焦作大學播音與主持專業(yè)學生招收情況

從表格中可以看出，近年來，焦作大學播音與主持專業(yè)統(tǒng)招人數(shù)減少，單招學生比例逐年增多。根據(jù)調(diào)查，統(tǒng)招生中，多數(shù)學生是因為文化課成績不夠理想報考?？茖W校，知識水平較于本科生不夠高。單招生源有一半是中職生，大多是初中考入，文化知識基礎更為薄弱，而且沒有經(jīng)歷過專業(yè)課藝考，專業(yè)功底從零開始。在學習能力上，自主意識和創(chuàng)新意識不夠強。

2. 高職高專播音與主持專業(yè)實訓教學出現(xiàn)的問題

2.1 缺乏新意

播音與主持專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，正確的實訓方法加上不懈的努力才能讓高職學生提升自我。很多學校播音與主持專業(yè)的課程講授和實訓幾乎是同時進行，集中講述理論后直接實訓，時間有限，不是所有學生都能得到針對性的鍛煉，降低了教學質(zhì)量，也失去了播音與主持專業(yè)實訓教學個性化培養(yǎng)的意義。在具體實訓過程中，多為有聲語言表達技巧的細節(jié)化訓練，實訓方法也缺乏新意。例如，教師示范、視頻模仿、教師點評、學生互評，這種不針對學生自身特點進行的點評和引導不利于學生專業(yè)特色水平的提高，也不利于培養(yǎng)學生就業(yè)能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。

2.2 “課、業(yè)”脫節(jié)

現(xiàn)在播音與主持專業(yè)的實訓教材通常以中國傳媒大學出版的相關教材為依托，實訓比較單一，課堂講授多為既定材料表達、節(jié)目主持訓練等，練習結束之后，沒有和“職業(yè)”相關聯(lián)的內(nèi)容作補充。對于高職生來說，未來的可用性較小。例如，社會上有很多語言培訓機構需求少兒口才教師，這是一個潛力很大的市場，對高職播音與主持專業(yè)學生是一個非常好的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方向，如果實訓時加上相關訓練會更實用；再比如，相對于電視節(jié)目主持人，在表達技巧、聲音狀態(tài)、副語言上有所不同的商業(yè)活動主持人也是高職生未來就業(yè)的一個選擇方向。而這些技能的培養(yǎng)要求我們改變過去以往的實訓方法，與時俱進，緊跟傳媒市場的新變化。

3. 高職高專播音與主持專業(yè)實訓教學方法探析

3.1 “ 傳播式 ”實訓

“傳播式”意為讓學生的實訓作品通過更多媒介傳播出去。播音與主持專業(yè)學生在教學過程中，經(jīng)常進行練聲和朗讀訓練，但很多學生在課堂上練習過后就停止了，并沒有進行更為深刻的思考和課后練習。一個好的作品需要反復琢磨才能以更高的質(zhì)量呈現(xiàn)在受眾面前，播音專業(yè)尤其如此，真正進行“錄制和傳播”才能檢驗出學生對作品的把握是否精準、對聲音的掌控是否自如、話筒前狀態(tài)是否松弛等問題。新媒體時代，教師可以利用網(wǎng)絡媒體為學生創(chuàng)造平臺，并將優(yōu)秀作品傳播出去。焦作大學播音與主持專業(yè)于2017年推出播音專業(yè)微信公眾號“人文音享臺”，以此作為學生音視頻作品展示平臺，完成后可以轉發(fā)到朋友圈，或者推送給家人、專業(yè)老師、企業(yè)單位。這種方法能夠更直觀地展示學生專業(yè)技能，加強學生對實訓的重視程度，提升學習勁頭，同時，也是自我審視和受眾評價的良好途徑。2017年12月的實訓教學中，焦作大學播音專業(yè)學生以“老家河南”為主題進行音頻錄制，在微信公眾號平臺陸續(xù)展出，學生積極搜索自己家鄉(xiāng)的資料，用語言表達出對老家河南的思戀。通過這種傳播出去的方式，極大地提升了學生的學習熱情。

3.2 “活動式”實訓

“活動式”指的是比賽或者演出活動。對于語言工作者來說，優(yōu)秀不僅是語言藝術有美感，更是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。舉手投足間便是臺風、素養(yǎng)、能力的展示。比賽和演出是考核學生學習效果的一種方式，也是成長進步非?？斓囊环N方式。以焦作大學為例，播音與主持專業(yè)學期末會有兩周的實訓時間，一、二年級都會開展專業(yè)技能大賽或匯報演出。2019年6月，開展了以“青春與熱愛”為主題的實訓競賽，一年級的比賽為語言表達技能比賽，比賽內(nèi)容為自備稿件和即興主持；二年級的學生為電視節(jié)目作品大賽，以小組的形式制作一期完整的電視節(jié)目參賽，綜合策劃、攝像、主持、制作等環(huán)節(jié)，獨立完成節(jié)目視頻制作。專業(yè)競賽的形式使學生的課堂熱情大大提高，比賽過程中教師對學生進行指導，比賽結束后學生要撰寫自我實訓總結報告，增強了學生的實踐能力。

如今，演講與朗誦比賽、主持人大賽等形式的活動非常多，對于高職高專學生來說，實訓內(nèi)容還應開發(fā)更為職業(yè)化的比賽或者活動，例如“婚禮主持人大賽”“展館解說大賽”“少兒口才老師說課比賽”等，實現(xiàn)以業(yè)務提升帶動就業(yè)能力提升的效果。

3.3 “類型化”實訓

高職高專學生文化基礎知識較差，但動手能力并不弱，思維也同樣活躍，敢于接受新事物、新觀念，適應能力較強。實訓教學必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。教學過程中，可根據(jù)每個學生的特點劃分小班，進行“類型化”實訓。教師可根據(jù)學生個體的實際情況進行分析歸類，從聲音、形象、氣質(zhì)、興趣、專業(yè)能力等全面分析，將學生分為不同的類型組別進行實戰(zhàn)演練和輔導。例如，可將學生分成廣電播音員主持人組、商業(yè)主持組、婚慶主持組、配音組、語言教師組、講解員組等類別進行實訓項目安排。焦作大學根據(jù)傳媒市場需求，已開設了商業(yè)主持與策劃、婚禮主持與策劃等課程，適應目前的就業(yè)現(xiàn)狀。類型化實訓，對師資的要求更高了，專業(yè)教師有時無法滿足，學?？善刚埿袠I(yè)專家到校兼職任教。

3.4 “崗位式”實訓

“崗位式”實訓是學校充分利用校企合作單位，打破傳統(tǒng)的在校授課模式，讓學生走向媒介、走進社會，走到“崗位”上實訓。焦作大學播音與主持專業(yè)與焦作廣播電視臺、焦作市教育電視臺以及多家文化傳播公司、婚慶公司合作，建立了不同層次的校外教學實訓基地，為學生提供實踐的平臺。而現(xiàn)實情況是，很多實訓基地僅僅是掛牌或者非常短暫的合作，沒有得到更為充分的利用，學生實訓也是淺嘗輒止。高職高專學生大三年級上半學期會安排為期五周的頂崗實習時間。如果能將校企合作單位真正利用起來，效果一定是很好的。實訓教師帶領學生參觀并記錄各實訓基地具體崗位的工作流程，并邀請從業(yè)人員進行講解；之后和實訓單位協(xié)商，安排學生輪流到崗，布置任務，排出工作時間表，學生之間還可以進行崗位輪動；在工作標準上，實行“目標驅動法”,嚴格按照行業(yè)的標準要求和規(guī)章制度進行。

“崗位式”實訓參考行業(yè)規(guī)范，標準高要求嚴，效果不言而喻，但是要保證效果的真實性，后期的評價與考核十分重要。遇到工作中難以解決的專業(yè)問題時教師要尤其重視，課上進行重點討論和講授。這種學習期間的鍛煉對學生而言，實訓就是“就業(yè)”。這種方式既培養(yǎng)了學生對職業(yè)的適應性，同時，還能加強學生的誠信品質(zhì)和敬業(yè)精神。

4. 結語

如今的社會瞬息萬變，對語言人才需求的行業(yè)很多，高職高專播音與主持專業(yè)實訓教學需要與現(xiàn)實接軌，拓展實訓方法，提升學生綜合能力，則可使高職學生更好地適應社會競爭，擴大就業(yè)范圍。焦作大學播音與主持專業(yè)開設時間短、經(jīng)驗少，實訓方法還在繼續(xù)探索中。