侯 濤

（焦作大學機電工程學院，河南 焦作 454003）

在高等教育趨向大眾化的社會背景下，改革當代職業(yè)教育成為中國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的時代要求。黨的十八大將“努力建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)專業(yè)型技術人才”作為時代發(fā)展內(nèi)容, 這是因為職業(yè)教育承擔著為國家和社會培養(yǎng)技能型、專業(yè)型、應用型、綜合型“藍領精英”的重要任務。職業(yè)院校的辦學宗旨、教學質(zhì)量、辦學目標，不單直接影響到人才的專業(yè)水準，也會在一定程度上影響到有關行業(yè)發(fā)展的方向。“雙元制”的出現(xiàn)順應了這一時代要求。所謂“雙元制”,指的是學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標，共同實施培訓計劃。學校負責理論教學，企業(yè)負責實踐培訓和技能訓練?！半p元制”發(fā)展模式要求學校以企業(yè)的現(xiàn)實需求為重點，這和國家目前提倡的以就業(yè)為向?qū)?、以服務為宗旨、理論與實際相結(jié)合的辦學理念不謀而合。所以，發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育、培育藍領精英對國內(nèi)目前就業(yè)市場而言，具有較強的必要性和現(xiàn)實性。

1. 職業(yè)教育現(xiàn)狀

作為“中國制造業(yè)強國戰(zhàn)略”的第一個十年計劃綱領，“中國制造2025”提出了中國制造業(yè)發(fā)展的第一個階段目標，就是到2025年，國內(nèi)制造業(yè)列入世界百強排名之內(nèi)，創(chuàng)新力獲得明顯的提高，在制造業(yè)發(fā)展系數(shù)上需接近德國、新加坡、日本等制造業(yè)強國的水準。為了實現(xiàn)這一宏大目標，就需要國內(nèi)職業(yè)院校向國家提供高素質(zhì)專業(yè)型人才，同時，也要根據(jù)“中國制造2025”中具體的發(fā)展目標，對職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標做出相應的調(diào)整。

現(xiàn)階段，國內(nèi)高層次的職業(yè)教育依然還是以高職高專培養(yǎng)為主，絕大多數(shù)職業(yè)院校出身的學生畢業(yè)后主要從事一些生產(chǎn)加工的低端勞力工作。伴隨制造業(yè)的更新?lián)Q代，新一代藍領工人要求會看圖紙、懂操作、能管理，了解和掌握科學技術與先進設備，他們已經(jīng)超越了傳統(tǒng)認知上的勞動工人，其技能、眼界、抱負越來越朝著精英靠近。所以，高職高專院校的教學空間也要從校內(nèi)延伸到校外，教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校、企業(yè)和行業(yè)領域的多重參加，實現(xiàn)工學銜接。以學校為主陣地和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織模式已經(jīng)很難適應現(xiàn)代發(fā)展要求。

目前，國內(nèi)職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀讓人喜憂參半，喜的是職業(yè)教育逐步占據(jù)高等教育的半壁江山，憂的是職業(yè)院校并沒有形成其自身的藍領精英優(yōu)勢。因此，在職業(yè)教育中引入“雙元制”藍領人才的教育模式，以市場需求為導向，堅持校企合作、校企共贏的辦學模式，是我國在引進德國“雙元制”教育制度后，提高藍領工人素質(zhì)的必然選擇?；诖?，提出關于發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育、培育藍領精英的研究。通過促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)院校學生具備創(chuàng)新思維能力；加強受教育者的情懷培養(yǎng)，塑造受教育者的“工匠精神”，提高企業(yè)人力資本的附加值和市場競爭力；建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的評價機制，促進受教育者成才、成功；深化專業(yè)教學改革，摸索各種行之有效的“工學”結(jié)合的辦學模式，建立專業(yè)知識、基礎理論、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2. 推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標升級

“中國制造2025”對專業(yè)人才的需求表現(xiàn)出多樣性、高端化和創(chuàng)新性等一系列特征。因此，職業(yè)院校要想在“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標下完成行業(yè)的跳躍式發(fā)展，就必須努力使人才培養(yǎng)目標升級。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，首先需對創(chuàng)新型人才重點培養(yǎng)[1]。由于現(xiàn)代信息傳媒以及電子信息技術在制造行業(yè)內(nèi)的廣泛推廣和應用，使得制造業(yè)的技術和業(yè)態(tài)發(fā)展發(fā)生了重大的創(chuàng)新變革，并在一定意義上扭轉(zhuǎn)了世界制造行業(yè)面臨的發(fā)展頹勢和整體格局，世界各國紛紛加大了技術研發(fā)、經(jīng)濟投入以及創(chuàng)新力度[2]。因此，創(chuàng)新實際上是對客觀世界的一場變革，其具體表征見圖1。為了更好地適應世界范圍在制造行業(yè)內(nèi)的技術創(chuàng)新趨勢，“中國制造2025”也將創(chuàng)新這一發(fā)展要務列入中國制造業(yè)發(fā)展的關鍵內(nèi)容，目前的科技化制造、智能化制造以及網(wǎng)絡信息化制造均和技術改革有著緊密關系。創(chuàng)新能力較低已成為制約我國制造業(yè)長遠發(fā)展的關鍵因素，我國制造業(yè)的核心技術對外依賴性較高，缺少本國自主創(chuàng)新的核心技術與品牌，也是中國現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展面臨的困境[3]。

圖1 創(chuàng)新表征示意圖

創(chuàng)新的來源掌握在創(chuàng)新型人才手中，職業(yè)教育必須擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，主動積極地調(diào)整人才培養(yǎng)目標和方案。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方案，重點是加強學校的教學實踐部分，加強對受教育者的獨立思考能力與創(chuàng)新思維的塑造，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型技能人才。職業(yè)院校必須及時調(diào)整人才的培養(yǎng)目標，不單要加強受教育者的專業(yè)技能訓練，最為重要的是要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)能力，具體包含豐富的專業(yè)能力、獨立學習的能力、溝通與交流能力、團隊合作能力、邏輯思維和創(chuàng)新能力、分析和解決問題的基本能力等。

3. 加強職業(yè)情懷培養(yǎng)

職業(yè)情懷指的是個體需要對自己所從事的職業(yè)擁有發(fā)自內(nèi)心的、豐沛的情感，同時保持著實事求是的工作態(tài)度。職業(yè)技能與職業(yè)情懷之間并不是孤立存在的。職業(yè)教育除了要重視基本技能的培養(yǎng)，還需要結(jié)合專業(yè)知識培養(yǎng)學生熱愛本職工作的情懷[4]。在上課、實習和實踐過程中，需要時刻引導學生以行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀者為榜樣，學習他們認真細致、熱愛工作、執(zhí)著堅韌、精益求精的職業(yè)情操。一個人只有發(fā)自內(nèi)心地對本職工作擁有強烈的感情，才可以對自己工作的內(nèi)在本質(zhì)有著更加深刻的理解，才會熱愛自己的職業(yè)以及表現(xiàn)出高度的敬業(yè)精神和突出的職業(yè)精神，才會執(zhí)著于本職工作，堅持創(chuàng)新和完善，研發(fā)出行業(yè)精品。職業(yè)教育不可以一味地追求專業(yè)技能比賽、獎金和市場就業(yè)率，而忽視學生工作情懷的培養(yǎng)，否則學生在畢業(yè)以后很難發(fā)自內(nèi)心熱愛自己的工作，很難全身心地投入到職業(yè)奮斗中，更別說在工作中追求精益求精了，而這些正是現(xiàn)代企業(yè)在選取精英人才時所看重的品質(zhì)?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N工作態(tài)度，在就職者的職業(yè)生涯中發(fā)揮著非常重要的作用。一個熱愛本職工作、專注本職工作的人勢必可以在很大程度上提高企業(yè)人力資本的附加值和市場競爭力。同時，畢業(yè)生良好的社會聲譽能促進高職院校職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

4. 建立與現(xiàn)代學徒制相適應的評價機制

職業(yè)教育作為一種“跨界”教育，按照現(xiàn)代學徒制的“多元身份”,采取多元培養(yǎng)、多元育人、多元管理等手段，根據(jù)實際培養(yǎng)過程中學生表現(xiàn)出來的發(fā)展共性和個性，需要選擇適當?shù)慕虒W組織模式，和企業(yè)一同制定適合校企合作的崗前培訓、學徒工訓練、崗位培訓等[5]。

在現(xiàn)代學徒制的實施管理上，學生在產(chǎn)業(yè)文明、職業(yè)文化、職業(yè)標準以及職業(yè)技能的把握上都有其獨特的優(yōu)勢。建立健全以目標審核和發(fā)展性評價為中心的學習評價體制，有助于推動學生成才[6]。有關個性化和發(fā)展性評價相協(xié)調(diào)的學習評價，是基于高職教育“高層次”和“職業(yè)性”雙重屬性的本質(zhì)要求而設計的，充分表現(xiàn)了社會職業(yè)對藍領精英人才的市場需求以及學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。具體來說，一是組織過程考核，根據(jù)培養(yǎng)方案的設計，結(jié)合“工學”既定的教學目標，定期對學生的學習進度進行及時的考核，有效反饋、交流，確保教學質(zhì)量和學習效果能夠得到有效控制。二是設立學生學習成果展示以及各項評優(yōu)活動平臺，如優(yōu)秀學徒、優(yōu)秀技能專家、優(yōu)秀設計教案等，組織各種比賽，公開展示學生原創(chuàng)作品，發(fā)揮榜樣的激勵作用。三是開展面向?qū)W生成才和未來發(fā)展的延展性學習評價，突出對學生綜合素質(zhì)、交流能力、團體協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、文化選擇等方面的評價,重視學生可持續(xù)性發(fā)展的認知結(jié)構、能力培養(yǎng)和學習能力的評價。這些評價必須始終聯(lián)合企業(yè)[7]，全面體現(xiàn)在現(xiàn)代學徒制實施過程中的每一個學習流程和操作環(huán)節(jié)。

5. 深化專業(yè)教學改革

藍領精英作為社會財富直接創(chuàng)造者的性質(zhì)并沒有發(fā)生改變，可是藍領精英不再是傳統(tǒng)認知上的依賴體力進行勞動的工作者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖虏糠煮w力勞動的技能型專業(yè)人才。他們往往是具有一定程度的專業(yè)知識(包括理論知識和操作知識)和技能(包括管理技能和培訓技能)的勞動者。根據(jù)最近幾年的市場就業(yè)狀況能夠看出，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)脫離了企業(yè)對藍領精英的要求。隨著科技的進步，這種不針對企業(yè)現(xiàn)實需要而只單純講學、辦學，一味追捧時下的熱門專業(yè)，勢必會影響到社會未來的發(fā)展作為校方，應當根據(jù)市場和企業(yè)的現(xiàn)實需要，摸索各種行之有效的“工學”結(jié)合的辦學模式 。新的教學模式需要結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容，將“工匠精神”的組成要素融合、滲透到人才培養(yǎng)模式的建立、課程目標的制定、教學資源的組建、教學環(huán)境的打造、管理制度的改革、教學方法的創(chuàng)新以及教學評價的考核等一系列環(huán)節(jié)中，始終貫穿到職業(yè)教育的教學過程中，建立專業(yè)知識、基礎理論、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

教學模式改革在廣泛調(diào)查的基礎上，借助職業(yè)能力分析，歸納出不同專業(yè)所需職業(yè)精神的組成要素以及授課特征，確定人才培養(yǎng)的目標。職業(yè)教育授課特征如圖2所示。

圖2 職業(yè)教育授課特征示意圖

教學改革應能夠提高受教育者的創(chuàng)新精神、自主學習以及獨立處理問題的能力，而且重在培養(yǎng)受教育者的合作交流能力，培養(yǎng)專注認真、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精雕細琢的職業(yè)素質(zhì)。最終將“工匠精神”的塑造納入職業(yè)教學課程的考核評價中，讓學生在學習理論知識與專業(yè)技能的同時，充分認識到“工匠精神”在提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用。在實習實訓中，學校和行業(yè)內(nèi)多家企業(yè)一同合作，實現(xiàn)“引企入校”,共建研發(fā)型實訓中心，創(chuàng)造一個可以讓學生切身體驗職業(yè)崗位的仿真環(huán)境，培養(yǎng)其“工匠精神”。以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例，將企業(yè)的“6S管理”融進學生實踐訓練課程中，將清理(SEIRI)、 整 合 (SEITON)、 清 掃 (SEISO)、 掃 除(SEIKETSU)、素質(zhì)(SHITSUKE)、安全(SAFE)等具體要求作為教學目標，要求學生即使在模擬工作環(huán)境下，也要做到“作業(yè)現(xiàn)場物品的有序擺放，作業(yè)期間三不落（油污、構件、工具箱），作業(yè)通道的有序，消防設施的定期檢查，工具設施的到位”。

6. 結(jié)束語

本文對發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育、培育藍領精英進行分析，結(jié)合德國“雙元制”教育機制與中國基本國情，對藍領精英的培養(yǎng)方案進行研究。希望本文的研究能夠為發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育、培育藍領精英提供方法上的指導。