薛藝藝

摘 要：心理健康教育課程經(jīng)過30多年的發(fā)展，在實際開設(shè)中，存在著高校重視度不夠、師資薄弱、課程內(nèi)容和方法陳舊等困境。本文意在探討隨著時代的發(fā)展，心理健康課程在教師、教學內(nèi)容、教學方式上如何革新，從而使心理健康課程蘊含的內(nèi)在價值得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：大學生心理健康教育課程;困境;路徑選擇

心理健康教育相關(guān)課程是高校心理健康教育工作的重要支點，是大學生思想政治工作的重要內(nèi)容。大學生心理健康教育課程自20世紀80年代誕生，距今已經(jīng)走過了30多年。各高校陸續(xù)開設(shè)了心理健康教育課程，該課程由個別學校開設(shè)的選修課發(fā)展到今天的必修課，高校心理健康教育取得了大發(fā)展。但隨著新媒體時代的到來以及教育對象思維方式、教育理念的變化，大學生心理健康教育課程凸顯出一些問題，正視問題，并解決它，大學生心理健康教育課程才能更充分發(fā)揮課程內(nèi)在價值。

一、大學生心理健康教育課程面臨的困境

（一）各高校對課程的重視程度有一定差異

2011年5月教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），在此要求中提出各高校要結(jié)合本校實際，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育，課程開設(shè)方式為一門公共必修課程或一門公共必修課程和其他系列選修課程。但是在目前的高校中，部分學?；灸軌蜃龅綄⒃撜n程設(shè)置為公共必修課，還存在著部分高校（尤其高職院校、民辦院校）等將此課程設(shè)置為公共選修課或并未開設(shè)相關(guān)課程。實際教學過程中，此門課程也未得到足夠的重視，各校差異較大。

（二）師資力量薄弱

目前講授大學生心理健康教育課程的教師專業(yè)水平參差不齊。有講公共政治課的教師，也有輔導員，大部分授課教師并沒有接受過心理學專業(yè)知識的學習或培訓，在授課方式上，容易出現(xiàn)照本宣科的情形，較難引起學生的學習興趣和調(diào)動學習氣氛，授課效果較差，課程教學目標難以實現(xiàn)。

（三）課程內(nèi)容和教授方法較為陳舊

心理健康教育課程經(jīng)過近30多年的發(fā)展，已經(jīng)由教學內(nèi)容側(cè)重于解決大學生的心理障礙問題調(diào)整為一般性心理問題的分析、成長性心理問題的解答。但在實際課堂教授內(nèi)容上，還存在著應用性和方法可操作性較弱的問題。同時教師資源緊缺，課程更多呈現(xiàn)為大課堂模式，上課人數(shù)較多，有的教室甚至200多人同時上課。在這種模式下，大部分教師更側(cè)重于大面積灌輸知識，不能真正關(guān)注到學生的內(nèi)心需求，學生也不能將所學知識入耳、入腦、入心。

二、大學生心理健康教育課程革新路徑選擇

（一）主管部門需思想重視

國家層面先后出臺《中共中央 國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）、《教育部 衛(wèi)生部 共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）等文件以及2011年頒布的《基本要求》，這些文件的相續(xù)出臺，表明國家層面上對心理健康教育的重視度，說明大學生心理健康教育在培養(yǎng)立德樹人的接班人中有著不可替代的作用。

大學生心理健康教育課程應屬于思想政治理論課系列的文化素質(zhì)課程，高校應把大學生心理健康教育和心理咨詢工作納入重要議事日程，加強指導、領(lǐng)導，不斷完善和健全心理健康教育的工作機制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系。目前各大高?；径荚O(shè)有心理咨詢室、召開心理講座，這些課外教育之余，更應重視心理健康課程的設(shè)置，使更多的學生系統(tǒng)了解相關(guān)心理學知識，學會自我調(diào)節(jié)和保健。在必修課開設(shè)因師資力量不足的情形下，最低限度應設(shè)一定的公共選修課。

（二）加強師資隊伍建設(shè)、加大培訓交流力度

教師是建設(shè)一門課程的重要核心。目前各高校普遍缺少心理學專業(yè)的教師，高?？刹扇∨囵B(yǎng)部分思政課教師或部分文科畢業(yè)的輔導員、有心理咨詢師證的教師，作為心理健康教育課程的后備教學力量，充分利用已有資源，采取集中備課、授課比賽、外出交流培訓、老帶新等方式不斷提高教師授課水平，從基本理論知識到調(diào)適技術(shù)、從教學內(nèi)容到教學方法，使授課教師能夠較好勝任教學要求。思想重視、培養(yǎng)科學，才能建立專業(yè)、教學質(zhì)量高、知識儲備豐富的教學團隊。

（三）教學目標突出應用性和可操作性

教育部頒布的《基本要求》中明確規(guī)定：“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程?！盵1]課程應使學生明確心理健康的評判標準、心理健康的意義，能夠運用學習的心理健康知識，樹立預防意識，培養(yǎng)各種能力，真正提高心理素質(zhì)。

解讀《基本要求》文件，首先需明確該課程的課程教學目標，此課程并不是要求學生掌握心理學知識為目標，而是旨在結(jié)合當代大學生的心理行為實際，優(yōu)化學生心理品質(zhì)、提高學生心理素質(zhì)、學會自助和自我發(fā)展完善。課程目標更突出實際應用性、針對性、體驗性。

（四）教學內(nèi)容貼近學生實際，實行專題化教學

教學目標明確的前提下，課程的教學內(nèi)容更應貼近學生實際，符合學生需求，在知識、技能兩方面對學生進行教育和培養(yǎng)。知識掌握上，要求學生了解并理解心理健康的標準、心理健康對個人成長的意義、常見的心理問題及一些問題的預防方法，學會自助自我調(diào)節(jié)。技能培養(yǎng)上，要求學生能夠掌握一定的自我認知、情緒管理、人際交往、危機應對等能力。

首先做好調(diào)研工作，調(diào)查了解學生對該課程的需求點，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。根據(jù)學生日常需求和教學經(jīng)驗，一般教學內(nèi)容主要有心理健康與成才、自我意識、人際交往、情緒管理與壓力應對、戀愛與性、職業(yè)生涯規(guī)劃等主題。而不同年級的學生對不同主題需求不一樣，可以將這些教學內(nèi)容分為六個專題。在課程設(shè)置32學時的前提下，是否可以構(gòu)建以下2種課程安排方式。一種是大一安排16個課時的課程，進行心理健康與成才、自我意識、人際交往等三個板塊的學習;大二安排其余三個板塊的學習，這樣既能根據(jù)學生需求上課又能解決師資不足的問題。一種是學校師資非常匱乏，班級較多，可利用一定的慕課平臺，保證學生必修一門心理健康教育課程。線下教育學習中設(shè)置16學時的實踐課時，教師可采取團建活動、辯論、探討、心理話劇、角色扮演等各類方式，使學生在自我體驗、參與中成長完善。

（五）充分利用新媒體技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，每個人都可以成為信息的接受者和發(fā)布者，個人獲取信息的渠道不斷擴大。同時，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的改革，慕課、微課等的出現(xiàn)，學生獲取知識的選擇面越來越大。授課方式的改革迫在眉睫，心理健康教育課程可以引進微課、小視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等方式不斷提高課堂的教學效果。

三、結(jié)語

心理健康課程作為大學生思想政治教育的重要組成部分，應該隨著時代的發(fā)展，學生的需求，對教學內(nèi)容和教學方法作出適當?shù)恼{(diào)整，更好地發(fā)揮針對性價值。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求（教思政廳〔2011〕年5號文件）[EB/OL].（2011-05-28）[2020-03-30].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5879/201106/120774.html