【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制多數(shù)采用整齊劃一的教學(xué)形式，但是由于學(xué)生之間存在著認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力上的差異，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)成績(jī)和水平的差別。為了有效縮小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異性，利用分層走班模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠讓教師的管理更加高效，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展;使課堂的形式更加豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);并且能夠?qū)虒W(xué)的難度進(jìn)行劃分，滿(mǎn)足不同學(xué)生的能力需求，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】分層走班制;初中英語(yǔ);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】蔡淑麗，福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《分層走班下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2019-046）的階段性成果。

分層走班教學(xué)模式，顧名思義就是將分層制和走班制結(jié)合在一起的一種新型的教學(xué)模式。在不打破原有班級(jí)結(jié)構(gòu)的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，將能力相近的學(xué)生分到同一班級(jí)中。在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)時(shí)按照已經(jīng)劃分好的班級(jí)開(kāi)展教學(xué)，能夠滿(mǎn)足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，擴(kuò)大學(xué)生的選擇范圍，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中利用分層走班制開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏需求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。在分層走班教學(xué)模式中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升即是重中之重。

一、優(yōu)化教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

分層走班制度的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生按照能力進(jìn)行劃分，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合形成一個(gè)新的班集體，能夠讓學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)得到有效的緩解，為學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更加和諧的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中利用分層走班制開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助教師更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠獲得不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握速度較慢，而有的學(xué)生則能夠很快地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握與應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)速度上的差異必然會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，為了讓學(xué)生整體的英語(yǔ)水平得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率地不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從個(gè)人興趣、潛力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)等方面幫助學(xué)生選擇最合適的層次，再針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，讓學(xué)生整體獲得英語(yǔ)水平的提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、豐富課堂形式，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

分層走班制作為一種新型的教學(xué)形式，雖然在教學(xué)實(shí)踐中還未得到廣泛地推廣與應(yīng)用，但是其打破了傳統(tǒng)的班級(jí)固定教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加靈活與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使學(xué)生的自我意識(shí)得到鍛煉與培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造條件。在初中借助分層走班制對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講授與指導(dǎo)，能夠讓課堂的氛圍更加輕松活躍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的不斷發(fā)展?fàn)I造和諧的環(huán)境。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，往往無(wú)法兼顧到不同水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)效率以及學(xué)生英語(yǔ)水平的提升造成消極的影響。在分層走班制度下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不再局限在同一英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師因材施教，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一個(gè)班級(jí)里更有利于學(xué)生間的互相討論、互相學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生之間會(huì)在無(wú)形中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升以及英語(yǔ)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、區(qū)分學(xué)習(xí)難度，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平

在教學(xué)過(guò)程中教師使用同一種難度的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，不利于促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。分層走班制的應(yīng)用能夠根據(jù)不同水平學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，以適應(yīng)大部分學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。

分層走班制度下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，按照學(xué)生的能力對(duì)教學(xué)的內(nèi)容與方法進(jìn)行不斷地改進(jìn)與完善，更能夠適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)能夠快速對(duì)拼寫(xiě)、讀音和意義進(jìn)行記憶，而有的學(xué)生則需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行單詞的記憶與理解，利用分層走班制進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，就能夠?qū)@兩種水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，速度較快的學(xué)生可以適當(dāng)讓他們對(duì)單詞進(jìn)行擴(kuò)充，豐富詞匯量;而掌握較慢的學(xué)生則為其提供更多的記憶與掌握單詞的方法，幫助其提升記憶效率。通過(guò)不同的教學(xué)方式滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。

初中階段是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵的奠基時(shí)期，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師借助分層走班制度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行難度的劃分，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)的管理得到優(yōu)化完善，豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自主意識(shí)的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晶晶.分層走班視角下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究[J].成才之路，2019（27）：42-43.