李慧

摘 要：隨著國際化水平的提高，英語口語的重要性也日趨凸顯。從初中英語口語教學(xué)所面臨的困境出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)理念和教學(xué)嘗試，探討英語口語教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;口語教學(xué);困境;策略

隨著以立德樹人為根本任務(wù)、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革的深入，英語核心素養(yǎng)的旗幟愈加鮮明，語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的四維目標(biāo)深入人心。語言能力從某種意義上突出了語言的工具性，它是人與人交流的橋梁，是人們聯(lián)系的紐帶，而其他的三個維度又使我們認(rèn)識到語言的人文性。四個維度相輔相成，同等重要，所以我們不能只注重閱讀、寫作的教學(xué)，而忽視學(xué)生的口語訓(xùn)練。

目前，初中英語教學(xué)面臨許多困境，尤其是農(nóng)村中學(xué)更是堪憂。教師需要用英語核心素養(yǎng)來武裝自己，優(yōu)化口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，從而使課堂真正成為全面培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的主渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力保駕護(hù)航。

一、英語口語教學(xué)的困境

由于初中英語口語教學(xué)受到多方因素的影響，在現(xiàn)階段依然面臨許多問題，基于此，我們應(yīng)盡快做出改善。筆者根據(jù)他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗重點分析以下幾個方面：

（一）教師的口語水平參差不齊

教師在學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，但當(dāng)前還有很多英語老師英語發(fā)音不準(zhǔn)，甚至有的帶有濃重的方言味道，有的年齡稍長的英語老師不能用全英文教學(xué)，這必會制約學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）良好語言環(huán)境的缺失

大部分學(xué)生是基于漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有用英語交際的機(jī)會。即使學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得一些英語交際技能，也很難得到及時有效的鞏固。這樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重制約了學(xué)生聽說能力的發(fā)展，因此，良好語言環(huán)境的缺失極大地限制了學(xué)生英語口語的發(fā)展。

（三）學(xué)生在口語交流方面存在心理障礙

部分學(xué)生由于英語語言功底不扎實，便會害怕在英語口語表達(dá)中出錯，例如，發(fā)音不準(zhǔn)、句式不清等，便會逐漸形成一種退卻的心理，長此以往，最終在英語口語交流方面產(chǎn)生心理障礙。由此，更不用談讓學(xué)生主動參與到英語的口語交際中，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、英語口語教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化口語課堂

英語核心素養(yǎng)的思維目標(biāo)不分伯仲、相輔相成，我們一線教師一定要摒棄用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)觀念，在主觀上重視英語口語教學(xué)。由教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生英語口語也做了如下的要求：能就簡單的話題提供信息，語音、語調(diào)自然、語氣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)簡單的觀點和意見，與他人完成溝通信息的任務(wù)。初中畢業(yè)生的聽說能力應(yīng)達(dá)到五級標(biāo)準(zhǔn)。因此，英語老師必須重視學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)理念，優(yōu)化口語課堂教學(xué)模式，善于運用外部資源，盡可能增加學(xué)生練習(xí)英語口語的機(jī)會。

1.堅持用英語教英語

教師開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)盡可能采用英語教英語的方式。這對于學(xué)生英語知識與技能的掌握具有非常重要的推動作用，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教師全程開展教學(xué)活動，可以使學(xué)生的聽力在一定程度上有所提升;第二，整個英語教學(xué)活動的展開必定需要借助教師大量的口頭講解與討論，若整個語言活動以英語為主，則可為學(xué)生提供豐富的英語口語示例，起到良好的示范作用，這十分有利于學(xué)生口語技能的提升;第三，教師用英語教英語則可較好地引發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主動性。

自學(xué)生步入初中階段，筆者便用英語教英語的方式開展教學(xué)活動。起初，多數(shù)學(xué)生并不能很好地理解筆者講述的知識與內(nèi)容，故在英語講解的過程中，為了便于學(xué)生理解，筆者常借助一些實物來提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，必要時，筆者的手勢動作、幻燈片等均會被用于幫助學(xué)生提高英語口語的理解能力。這種教學(xué)方式的重點在于教師務(wù)必要將用英語教英語的方式貫徹到底，隨著英語課程逐漸增多，學(xué)生受英語口語熏陶的次數(shù)依次增多，他們的英語聽力水平也必定會有所提升。相應(yīng)地，當(dāng)學(xué)生的英語口語理解能力提升時，其英語交流能力也會得到逐步改進(jìn)。因此，在英語課程教學(xué)過程中，筆者始終堅持英語教英語的方式。

2.組織豐富的課堂實踐

（1）組織口語活動小組（Group Work）

現(xiàn)階段，由于每個班級的學(xué)生人數(shù)相對較多，教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動時，并不能較好地兼顧到每一位學(xué)生，且每位學(xué)生的英語水平各不相同，若教師僅以相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，則無法全面照顧到學(xué)生的個體差異，從而導(dǎo)致總體的口語教學(xué)效率低下。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！睘榱顺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師應(yīng)運用合理有效的英語口語教學(xué)方式。通過系列分析，筆者在充分考慮的情況下，將班級學(xué)生細(xì)分為4個小組，對于每一個小組，均安排英語口語能力相對較強(qiáng)且具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長。在英語課程學(xué)習(xí)的整個過程中，各小組組長的重要性不言而喻，其不僅是與老師溝通的主力人員，還是組織小組成員積極學(xué)習(xí)與交流的重要人員，他們還負(fù)責(zé)老師和同學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)、溝通。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)劃分各小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一位成員均有一定的交流機(jī)會，使他們在英語口語交際活動中出彩。

小組活動的素材也很關(guān)鍵。若想達(dá)到學(xué)生用口語交流的目的，則應(yīng)選用盡可能貼近真實語境的素材，基于此，學(xué)生通過反復(fù)交流與練習(xí)，便會不斷掌握英語交流技能。同時，對于一些常用的語句，教師還可對學(xué)生進(jìn)行指點，使其對同一種含義掌握多種表達(dá)方式，以此提升他們的英語口語能力。

（2）運用情景教學(xué)

教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合實際情況，運用輔助手段，營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。換言之，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，完全置身于情景之中，便會集中精神進(jìn)行思索、認(rèn)真去聽、努力去說，從而使自身的英語口語水平得到提升。

針對初一階段的學(xué)生，筆者在進(jìn)行教學(xué)活動時，為了使學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分運用了圖片、實物、多媒體、錄音機(jī)和思維導(dǎo)圖等多種教具，從而使教學(xué)活動更具直觀性、生動性。通過筆者的情景教學(xué)，課堂教學(xué)的趣味性得到有效提高，學(xué)生能更好地理解重要詞匯、句式等的意義。如，教師拿出一個有趣的盒子，讓學(xué)生“隔盒猜物”：Is it round？若盒子內(nèi)放置物品為“蘋果”，則教師回答“Yes，it is .”隨后，師生之間進(jìn)入深入的交流活動“What colour is it？Can I eat it？”等。情景教學(xué)法的運用可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地提高學(xué)生的語言交際能力。

（3）注重語感教學(xué)

學(xué)生英語語感的培養(yǎng)要在一定強(qiáng)度的聽說訓(xùn)練下才能有成效。英語課本中所涉及的詞匯、句型和文章都是學(xué)生操練口語的好材料，要在一定監(jiān)督機(jī)制下督促反復(fù)讀背，并嘗試運用。朗讀不能老是用跟著音頻資料機(jī)械地讀的形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用正確的重音、語音語調(diào)來表達(dá)不同的情感需求。通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生便會注意運用自己的語音、語調(diào)、連讀和強(qiáng)弱讀等來表達(dá)不同的心理訴求，學(xué)生的語感也就慢慢地培養(yǎng)起來了，學(xué)生的口語交際興趣也會有效提升。

（4）培養(yǎng)英語思維習(xí)慣

教師要在教學(xué)中盡力做到“盡量使用英語，適當(dāng)利用漢語”的原則，幫助學(xué)生掙脫漢語的束縛，擺脫漢語對英語教學(xué)的牽絆，最大限度地提高學(xué)生適應(yīng)英語的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能降低漢語翻譯的頻率，并盡可能引導(dǎo)學(xué)生使用英語詞典進(jìn)行單詞的查詢與學(xué)習(xí)，這樣有利于他們對英語單詞的理解與延伸。此外，對于某些復(fù)雜的英文語句，我們可以用簡單的句子對其進(jìn)行解釋，以此來幫助學(xué)生理解它們。教師也可多嘗試時下提倡的“隨文識字”來進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣無處不在的英語語言環(huán)境，增加了學(xué)生的語言實踐量，最大限度地使其養(yǎng)成用英語思考英語的習(xí)慣。

（二）幫助學(xué)生消除口語交際的心理障礙

關(guān)于口語交際的心理障礙，因個體不同而不同，大致可分為這些心理障礙：思維定勢心理、害羞心理、畏懼心理、自卑心理，最后還有敷衍心理等。教師要多關(guān)注學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的非智力因素，在口語教學(xué)中盡力運用一些幫助學(xué)生克服心理障礙的策略。

1.鼓勵學(xué)生多開口說英語

教師只有通過大量的口語實踐，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這是由語言的工具性決定的。在英語口語教學(xué)活動中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，只有勇于開口，在說的過程中不斷改進(jìn)，才能逐漸學(xué)會用流利的英語口語交流。當(dāng)然，教師也要及時地鼓勵和表揚(yáng)敢開口表達(dá)的學(xué)生。

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)課前的free talk能有效地提高學(xué)生的口語水平。free talk的內(nèi)容可以涉及學(xué)生日常生活的方方面面，如天氣、值日、學(xué)習(xí)科目、興趣愛好，甚至是家庭、名人軼事等。學(xué)生可以課前準(zhǔn)備，教師悉心引導(dǎo)，這樣學(xué)生再借助學(xué)習(xí)工具，就能完成百分之百的英語表達(dá)。當(dāng)然，學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的模仿，也是知識的遷移。長期堅持下來，學(xué)生的詞匯量、口語表達(dá)能力等均會得到提升。此外，對于英語口語表達(dá)能力相對較差的學(xué)生，教師則應(yīng)給予充分的鼓勵，使其勇于開口、勇于表達(dá)，從而提高他們的自信心。這五分鐘我稱它為“黃金五分鐘”，而且效果很明顯。

2.因材施教

語言的社會性要求教師在進(jìn)行口語教學(xué)活動時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性教學(xué)，從而使全體學(xué)生的口語表達(dá)能力均得到有效提升。具體而言，對于性格稍微活潑一些的學(xué)生，教師應(yīng)以其口語交流能力為基礎(chǔ)，在保證他們學(xué)習(xí)積極性的前提下，對他們高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使其口語表達(dá)能力得到快速、有效提升。對于性格稍微內(nèi)斂的學(xué)生，教師的要求則不宜過高，而應(yīng)以鼓勵、引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點。即便他們在口語表達(dá)之初，不能流利地、自信地用英語口語進(jìn)行交流，甚至出現(xiàn)不少的錯誤，教師也不應(yīng)打斷他們的表達(dá)，更不能斥責(zé)，而應(yīng)耐心地傾聽，并在結(jié)束時，給予鼓勵性的評價和耐心指引。

最后，學(xué)生的英語口語訓(xùn)練不能只局限于課堂，教師還可以通過組織口語社團(tuán)和英語演講比賽，組織學(xué)生參加口語競賽，促進(jìn)本校與英語母語學(xué)校間的交流，鼓勵口語優(yōu)秀的教師組建英語角。當(dāng)然隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及智能手機(jī)的推廣，學(xué)生的英語口語交際訓(xùn)練有了更多的平臺，教師可以同家長一起利用一些優(yōu)秀的App媒體，真正讓學(xué)生在日常生活中積累口語交際的方法技能，提升他們的口語交際能力。

三、結(jié)語

教學(xué)實踐中，我深深體會到，英語核心素養(yǎng)的提出，對口語教學(xué)提出了更高的要求。故而，對于中學(xué)階段的英語教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，基于各種有效的教學(xué)方法，通過積極的鼓勵與引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高英語口語交際能力，逐步培養(yǎng)出滿足社會需求的、具有全面語言技能的學(xué)生。

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