鄭淑芳

摘 要：主要對(duì)初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完善對(duì)策加以探討，旨在合理創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，更好地開展物理教學(xué)活動(dòng)，有效提高初中物理教學(xué)水平，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其日后的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問題;對(duì)策

情境創(chuàng)設(shè)是一種新型的教學(xué)模式，在物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式有助于使抽象的物理知識(shí)、物理問題簡(jiǎn)單化，使得學(xué)生更好地理解并掌握物理教學(xué)內(nèi)容[1]。初中物理教學(xué)模式改革下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可秉持一切以學(xué)生為主的原則開展教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中物理教學(xué)的興趣。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

1.情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效性

在實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)缺少實(shí)效性，主要表現(xiàn)在只是走形式、走過場(chǎng)，沒有正確看待教學(xué)質(zhì)量問題。如此一來，物理教學(xué)課堂則會(huì)顯得缺少實(shí)效性，無法提高物理教學(xué)的整體質(zhì)量。與此同時(shí)，物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺少相關(guān)的教材，這時(shí)會(huì)使得情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、方法有一定的局限，沒有真正發(fā)揮出情境教學(xué)的實(shí)際作用。

2.情境創(chuàng)設(shè)形式化

由于教師沒有充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的先進(jìn)性、實(shí)用性，存在理解不到位、不正確的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在教學(xué)中，教師盡管也在使用情境教學(xué)，但是存在形式化、走過場(chǎng)的問題，無法創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，達(dá)不到提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)的良好效果。初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)施行的目的，本來是通過創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)情境以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于在實(shí)際教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不相符，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法和教材內(nèi)容保持緊密聯(lián)系，從而無法達(dá)到高效的物理課堂教學(xué)效果。同時(shí)，由于物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不合理，達(dá)不到有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維的目的。

3.情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)不相符問題

需要注意的是，物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)為發(fā)展階段，較多環(huán)節(jié)需要完善，情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)目標(biāo)不相符問題比較嚴(yán)重。由于物理教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)沒有做足功課，情境創(chuàng)設(shè)欠缺周到、詳細(xì)的考慮，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，沒有和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。這種情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)不相符，教學(xué)情境內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)沒有很好融合的教學(xué)方式，沒有很好地達(dá)到初中物理教學(xué)改革的目的。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完善對(duì)策探討

1.情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的完善對(duì)策

為更好地創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境問題，應(yīng)有效地設(shè)計(jì)物理教學(xué)情境，以此保證情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性[2]。要求物理教師明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)、規(guī)范、合理。同時(shí)，應(yīng)將教學(xué)情境設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生將掌握的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。教師可以參照以往教學(xué)的案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷提高教學(xué)的整體水平。

2.情境創(chuàng)設(shè)形式的完善對(duì)策

當(dāng)前，初中物理教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)，更加重視學(xué)生物理知識(shí)教學(xué)方面、學(xué)生物理思維方面以及物理實(shí)踐能力培養(yǎng)方面等。通過創(chuàng)設(shè)多元化物理教學(xué)情境模式，應(yīng)保證情境設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材保持符合。同時(shí)，教師需創(chuàng)新教學(xué)情境方式、方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使物理教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。如此一來，可以保證創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境形式更加豐富、合理，并使物理教學(xué)活動(dòng)順利開展。

3.教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)融合的完善對(duì)策

將情境創(chuàng)設(shè)、生活融合，有助于切實(shí)提高初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的整體水平，促使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，并合理應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際遇到的物理問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)科感興趣。需要注意的是，因物理知識(shí)比較抽象，這時(shí)為加深學(xué)生的理解，初中物理中應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)法，促使物理教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容融合起來，確保情境教學(xué)更加可行。此外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用利于將抽象問題具體化，如此一來能夠使物理教學(xué)的難度下降，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)。

4.明確學(xué)生在物理課堂教學(xué)中主體地位的完善對(duì)策

初中物理教學(xué)中，為了更好地突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師可考慮到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展問題，從知識(shí)、技能、情感等不同方面出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)、編制相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以往，組織物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師能夠重視情境創(chuàng)設(shè)，但沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，無法秉持公平、公正原則開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)于此，教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時(shí)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并且考慮到學(xué)生的身體情況、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念及教學(xué)方法，因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以此滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提高學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在較多問題，因此需要明確具體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題后，加以深入地分析、研究。在此之后，編制相應(yīng)的初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完善對(duì)策，以便切實(shí)解決創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的問題，為更好地組織物理教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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