張燕萍

摘 要：依據(jù)“三生教育”理念，以“生命教育、生存教育、生活教育”為突破口從三個(gè)層面設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中豐富生命意義，直觀體驗(yàn)外在生命的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)自身生命發(fā)展的規(guī)律，獲取生存知識(shí)，提高生活技能，在生活實(shí)踐中真正全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三生教育;勞動(dòng)實(shí)踐;初中

一、引言

當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，打開網(wǎng)絡(luò)時(shí)常看到有關(guān)初中學(xué)生自殺、被欺凌、離家出走等新聞，學(xué)生生命意識(shí)淡薄、生存觀念匱乏和生活理念異化的現(xiàn)實(shí)困擾著每位教育工作者。以“生命教育、生存教育、生活教育”為突破口的“三生教育”成為學(xué)校德育的重要抓手?！叭逃敝赶蛳碌纳逃ㄟ^整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。勞動(dòng)實(shí)踐教育是“三生教育”的根本，是“三生教育”永葆生命力的關(guān)鍵。

二、存在問題

當(dāng)前學(xué)校教育對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的認(rèn)知存在一些問題。問題一：認(rèn)為勞動(dòng)教育是無用的教育。部分教師認(rèn)為勞動(dòng)實(shí)踐開展阻礙學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來額外的負(fù)擔(dān)，是無用的，有阻礙的課程。問題二：認(rèn)為勞動(dòng)教育是懲罰的手段。部分教育管理者將學(xué)校課外勞動(dòng)實(shí)踐作為懲罰的手段，認(rèn)為從事勞動(dòng)是一件可恥的事情。問題三：認(rèn)為勞動(dòng)教育是苦難生活的象征。部分家長(zhǎng)認(rèn)為初中生的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，勞動(dòng)教育是將孩子推向苦難生活的開端。因此初中階段的學(xué)生缺乏勞動(dòng)教育，無法通過實(shí)踐體會(huì)“三生教育”的意義。筆者根據(jù)自己的班級(jí)管理實(shí)踐從三個(gè)層面探究開展課外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的意義。

三、“三生教育”指向下的課外勞動(dòng)實(shí)踐

（一）積極開展公益活動(dòng)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)

在學(xué)校課外勞動(dòng)實(shí)踐中，筆者班級(jí)成立了啟新公益活動(dòng)小組，每月組織學(xué)生開展一次公益實(shí)踐活動(dòng)。在消防安全月小組成員走進(jìn)社區(qū)開展消防安全義務(wù)宣傳活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生安全用火的意識(shí);在防震減災(zāi)活動(dòng)月組織學(xué)生觀看地震視頻，開展地震逃生演習(xí)，學(xué)生在觀看視頻中感嘆于人類在自然界中的脆弱，同時(shí)感動(dòng)于救災(zāi)官兵的忘我營(yíng)救;在暑期開展防溺水宣傳，組織學(xué)生學(xué)習(xí)急救技巧……在活動(dòng)中學(xué)生體會(huì)到生命體的脆弱與強(qiáng)韌，激發(fā)他們對(duì)生命形成各自的認(rèn)知和理解，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。

初中學(xué)生處于青春期，身心正在發(fā)展和成熟，學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展往往采取消極反抗的態(tài)度，對(duì)父母、學(xué)校及社會(huì)生活多是采取抗拒行為，漠視生命，進(jìn)而引發(fā)一些不良的社會(huì)現(xiàn)象。開展課外公益活動(dòng)，可以改變傳統(tǒng)教育中“教師—學(xué)生”的單向性，在“三生教育”理念指向下的課外實(shí)踐活動(dòng)，暢通了學(xué)校德育的雙向性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中享有主動(dòng)知情權(quán)，在幫助別人的過程中履行自身的責(zé)任和義務(wù)，在與人溝通和實(shí)踐操作中豐盈生命系統(tǒng)認(rèn)知。

（二）全程探索菜園種植，提升學(xué)生的生存意志

在學(xué)校開展校本課程探究過程中，筆者基于學(xué)校實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生在校園空地開辟菜園，開展勞動(dòng)實(shí)踐。第一年活動(dòng)分為三步開展。第一步，平整土地。分小組組織學(xué)生整理地塊，學(xué)生從搬運(yùn)大型石塊到用鐵網(wǎng)選土，最終將建筑廢地變成良田。第二步，選種播種。學(xué)生走訪農(nóng)民學(xué)習(xí)種植技術(shù)，購(gòu)買萵苣嫩植株，在園中嘗試秧苗種植，進(jìn)行田間管理，做好各組種植筆記。暮春時(shí)節(jié)，收獲第一季蔬菜，孩子們露出滿意的笑容。第三步，搶時(shí)播種。組織各組學(xué)生翻土，了解下一季種植要求，經(jīng)研究統(tǒng)一種植黃豆。在暑假期間孩子們也不忘記田間管理，于七月中旬全班約定時(shí)間共同開展采摘活動(dòng)。吃著自己的勞動(dòng)所得，孩子們?cè)俅温冻鲇淇斓男θ荨?/p>

通過一年的勞動(dòng)學(xué)生收獲了兩季作物，在種植過程中學(xué)生掌握了一定的農(nóng)業(yè)知識(shí)和種植技能，體會(huì)到一分耕耘一分收獲的真實(shí)意義。當(dāng)自己小組的作物長(zhǎng)勢(shì)落后時(shí)能積極反思田間管理的問題，做出補(bǔ)救，感受自然環(huán)境和主觀努力對(duì)生存的影響。學(xué)生在語(yǔ)文作文中寫到植物和青春期的少年一樣，生存不只是個(gè)體地活著，還要有質(zhì)量地成長(zhǎng)。

相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐正是基于“三生教育”理念設(shè)計(jì)的活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生掌握一定的生存技能，在適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中通過挫折強(qiáng)化生存意志，提升每個(gè)初中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，樹立正確的生存觀念。

（三）多項(xiàng)開展生活體驗(yàn)，融入學(xué)生生活世界

課外勞動(dòng)實(shí)踐還包括學(xué)生的家庭實(shí)踐活動(dòng)，筆者抓住學(xué)生生活實(shí)際這條主線，借助不同節(jié)日，開展“我為媽媽做早餐”“爸爸我愛你”“重陽(yáng)節(jié)中最美爺爺奶奶”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家主動(dòng)做家務(wù)，積極與父母溝通，增加多樣的生活體驗(yàn)，讓真、善、美的教育融入每一項(xiàng)活動(dòng)。

“三生教育”指向下的生活教育是一種以學(xué)生的生活世界為載體，以整個(gè)人類的幸福生活為最終歸宿的動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師有意識(shí)地將教育的神圣地位拉回到學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中享受向善的生活教育，了解生活常識(shí)，掌握生活技能，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，樹立正確的生活目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

“三生教育”指向下的初中課外勞動(dòng)實(shí)踐，從不同層面設(shè)計(jì)活動(dòng)，喚醒學(xué)生生命意識(shí)、豐富學(xué)生生命意義的教育，學(xué)生在實(shí)踐中直觀體驗(yàn)外在生命的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)自身生命發(fā)展的規(guī)律，獲取生存知識(shí)，提高生活技能，學(xué)生在生活實(shí)踐中真正全面發(fā)展。

總之，初中學(xué)生只有在關(guān)注“三生教育”的真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐中才能深刻領(lǐng)悟生活的意義，達(dá)到對(duì)生命的敬畏，對(duì)生活的熱愛，成長(zhǎng)為有智慧和有勇氣的全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅崇敏.生命·生存·生活[M].昆明：云南人民出版社，2008.

[2]劉寒燕.構(gòu)建“三生教育”理論之價(jià)值和意義[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2010（z1）：17-19.